高中物理教學對學生的能力培養

王海忠

摘要：作為一名高中物理教師，我們的教不是純粹為了傳授知識，而是為了“不教”，要讓學生學會做人、學會學習，所以我們的教學活動應該是以培養學生的能力為首要，不能只注重教師的教，而去忽視學生的學；不能只重視知識的傳遞，而忽視對學生能力的培養，加強能力的培養，是高中物理教學的重點。

關鍵詞：物理；能力；方法

物理教師應擺脫“應試教育”的束縛，重視對學生綜合能力的培養。所謂綜合能力，就是將現有知識重新組合形成解決新問題、獲取新知識的能力，它強調把研究對象的各個部分、方面和因素聯系起來加以研究，從而在整體上更全面、準確地把握事物的本質和規律。

一、能力培養的內容

（一）觀察能力。

對中學物理教學來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。教師要引導學生結合所學的物理知識，對物理現象細心觀察，對觀察到的現象進行思索，發現問題、提出問題。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管有些現象他們還可能不能解釋，但仍能激起他們學習物理的興趣。物理作為一門實驗的科學，離開了觀察，就提不出有價值的問題，也不能正確分析相關因素，這是學生感到物理不好學習的基本原因。

（二）理解能力。

對中學物理來說，理解能力主要是指對物理概念和物理規律的確切含義、用來表示物理概念和物理規律的各個物理量的確切意義的理解是否正確。這包括對物理規律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應用它們；是否能夠清楚認識概念和規律的表達形式（包括文字表述和數學表述），對同一概念和規律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否理解相關知識的區別和聯系。這就是用辯證的思維對物理概念和規律通過自己大腦的理解重新編碼而記憶，因為理解是記憶的基礎，基本概念和規律的掌握，首先是要能記憶。

（三）推理判斷能力。

主要是指根據已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和演繹論證，得出正確的結論或作出正確的判斷；或根據已知的規律或理論經過推導論證，得出新形式的定理或推論；或應用必要的數學工具對問題進行推導，得到新的結論或公式，做出判斷。

（四）分析綜合能力。

分析綜合能力是思維能力的高水平特征，主要是指能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態、物理過程和物理情景，弄清產生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙。

二、能力培養的方法

（一）樹立教學新思想，引導學生轉變觀念

要想培養學生的綜合能力，教師首先要改變教學觀念，放下架子，本本分分做學生學習的組織者、引導者、參與者與支持者，把學習的時間真正還給學生，讓他們多說、多想、多談、多練，在實際練習中發揮個人潛能，發展綜合能力。

（二）改進教學方法，提高課堂效率 ，提高學生能力

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

（三）注重實驗教學改革，培養學生綜合能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。在教學中廣泛開展實驗教學，既是提高學生素質的重要手段，又是拓寬學生思維和培養學生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應該根據教學需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現有的實驗條件，為教學服務。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。

中學物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性實驗，讓學生透過實驗現象，分析總結規律，上升理論并加以應用，從而培養他們嚴謹求實的科學態度，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。作實驗時，教師不妨打破教材中實驗內容的章節，重新分組，這樣可以避免學生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。教師應該把精力從單純傳授物理知識，轉到對學生綜合能力的全面培養上來，切實加強物理實驗教學。

（四）構建知識結構體系，促使知識轉化能力

物理學研究的是物質世界最基本、最普遍的運動形態和規律。因此，物理知識之間的邏輯關系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴密的結構體系。對綜合能力的培養，在很大程度上依賴于師生認知結構體系建立的好壞。有些學生在課堂上覺得都聽懂了，但就是不會應用，更不會解綜合性的問題。原因就在于他的知識是無序的，知識點彼此孤立，形不成結構。這就要求教師一定要有意識去構建知識的結構體系。知識點要形成線，線要形成面，面要形成網。這種有層次的網絡化了的結構體系，能發揮巨大的功能，有助于認識知識之間的內在聯系和深刻本質，有助于進一步產生豐富的聯想，形成綜合能力。構建結構體系的方法多種多樣，可以是一章的，也可以是某一部分的，還可以是某一個專題的。

總之，培養學生的綜合能力要按照物理知識轉化為能力的渠道進行。在物理教學中培養學生的綜合能力，關鍵是要抓住讓學生形成清晰而完整的物理知識結構、教給學生研究物理問題的科學方法、訓練學生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的實質是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎上，還有必要在應用中實現變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。同時，要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。讓學生對學習物理有信心和興趣，從而提高教學質量。