探究新課程理念下初中英語課堂導入法

孫雨馨

摘要：課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。

關鍵詞：初中英語；課堂導入

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。

導入的關鍵在于激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性， 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

一、設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

二、根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

（一）復習導入法。

復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內在聯系并不很大，只有復習內容和新授內容有較大聯系的基礎上才能借用。

（二）音樂導入法。

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

（三）小游戲情境導入法。

教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

（四） 懸念導入法。

學起于思，思源于疑。從教育學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力。懸念導入中恰當的懸念是一種興奮劑，它能促使學生邁過信息溝，實現交際過渡。如在教學What Would You Like？教授 rice， beef， chicken， fish等單詞，新課導入時，可以這樣設計：Im hungry now. I would like something good to eat for lunch. Can you guess what is it？ 一聽要猜老師午飯要吃什么，學生們馬上來了興致，有的說beef，有的說chicken and rice， 在猜猜讀讀的活動中，自然而然地導入了新課，并造成一種“欲知詳情請聽分解”的緊張氣氛。

三、以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

（一）自由式談話導入法。

教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

（二）演講式導入法。

教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

四、根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。