淺談如何科學管理班級

王顯明

班主任的工作影響著每個學生的健康成長，甚至影響著他們的一生。因此，這就需要我們老師對學生具有愛心、耐心，善于發現學生某一方面的長處，及時給予鼓勵，使他們逐步樹立起自尊心、自信心，讓他們生活在希望之中，在學習的道路上不斷前進。但是，學生思想活躍多變，這就決定了班主任工作的艱巨性、反復性和特殊性。如果掌握不好，稍有放松，容易走入誤區，影響思想教育工作的正常開展，以下談幾點感受：

一、班主任應更新觀念，民主管理

為了讓自己所教的學生“聽話”，有些教師采用各種不切合實際的苛刻的措施搞“管、卡、壓”，控制學生的一言一行，要求學生絕對服從班主任的意志和愿望，如越雷池一步，就大施淫威，采取高壓政策以顯示教育者的“權威“其實，這種做法忽略了學生自身發展的特點和規律，嚴重遏制了學生的個性、情感、意志品質的發展，挫傷了學生的自尊心和自信心，以致使學生形成膽怯、懦弱、孤僻的性格，缺少開拓、創新精神和主動能力。許多經驗表明：教師的權威只有轉化為學生集體的意志，教育才能取得成就。我在班級管理上非常注意充分發揚民主，虛心聽取學生的意見，和他們商討制定切實可行的班級公約，引導學生自我教育，自我管理，從而有效地促進了良好班風的形成。

心理學告訴我們：每個人都渴望得到人們的理解、尊重，小學生更是如此，由于他們的心理發展尚未成熟和穩定，這就需要班主任對他們的行為、想法加以引導。從各方面去關心他們，愛護他們，多同他們交心、交朋友，了解其想法與看法，找出思想中的病根，然后進行耐心的教育和引導，只有這樣學生才能敬重你，從心靈深處接納了你，才能像禾苗接受陽光雨露般地接受你的教育與管理。

二、班主任不要有懲戒心理，耐心開導

有的班主任存在著以“罰代教的現象，認為學生違反班規校紀，犯這樣那樣的錯誤是故意“搗亂”，如果不嚴加懲戒，讓其產生畏懼心理，班級就很難管理。也有的班主任為了“鎮”住學生，對那些犯錯誤的學生動輒當眾批評、斥責，甚至諷刺、挖苦，其結果并不一定能達到預期的教育效果。教師對學生嚴格要求無疑是正確的，但并非越嚴越好。事事、處處嚴厲，很容易導致學生反感，甚至對立。在這方面我曾有過教訓，從中使我認識到，對學生不能以權壓人，而要以理解人。對學生的錯誤行為，我都是首先認真了解學生犯錯誤的原因，后再“對癥下藥”。用真摯的愛去溫暖、感化他們。在和諧融洽的氣氛中曉之以理，動之以情，導之以行，讓學生認清犯錯誤的危害，自覺改正。例如我班有一個叫周杰的同學，不但學習成績差，而且性格倔犟、脾氣暴躁、不服管教，每個教師為之頭痛。我接任這個班的班主任后，經過多方面觀察了解，發現這個同學體育成績好，組織能力強，但是由于長期得不到父母的愛，養成散漫、好動任性的習慣，加上基礎差，成績不理想。多數教師認為“孺子不可教”，對其放任自流。了解這些情況后，我找機會和周杰同學進行一番推心置腹的長談，首先表揚了他的可貴之處，樹立起他的自尊心、自信心，并委任他擔任勞動委員，要求他認真工作，搞好班級的衛生工作。同時也委婉地指出他身上的缺點和老師同學們對他的意見。從這以后，經過他的努力，我班的衛生工作開展的很好，受到學校領導的贊揚。利用這個機會，我在教師、學生中把周杰的轉變，作了一番介紹，從而改變了大家對他的陳見，在同學中樹立起他的威信。此后這個同學雖有幾次反復，但經過教育，就很快轉變過來，現已成為班級的骨干分子。實踐證明，懲罰不是教育。有位教育家說：“有時寬容所引起的道德震動要比懲戒更強烈。”懲戒只能使學生和班主任之間的心理距離越來越大，并產生抵觸情緒，無意中增長了教育難度。

三、班主任不要有急躁情緒，耐心說服

班主任工作是一項細而又細的心靈教育藝術，它需要教師有足夠的耐心。對于小學生的教育如果缺乏足夠的耐心，不做細致的思想轉化工作，不僅不能使問題得到解決，相反，會帶來不良的后果。優秀班主任魏書生說：“終止一個壞習慣和養成一個好習慣都需要有足夠的耐心。”

作為班主任，每天需要處理很多工作，所以在學生的思想教育上難免會產生一些急躁情緒，“恨鐵不成鋼”。期望學生進步，動機雖好，但采取一些急于求成、不符合小學生認識規律的做法難以取得良好的教育效果。如在班級管理工作中，有些學生學習不求上進，生活散漫，且屢教不改，從現象上看，違犯了班級紀律，影響了班集體的榮譽，但從根源上分析可能是由于某種心理障礙或不能正確對待自己和他人所致。班主任要做到準確地把握學生的思想脈搏，就必須克制自己的急躁情緒對學生心理上出現的種種障礙，要根據心理學的原則和心理活動本身的特點和發展規律，進行心理疏導，做耐心細致的思想工作。從而提高班集體的自我組織性，為學生個性的全面、和諧發展提供廣闊的前景。