網(wǎng)絡時代教師角色的重新定位

金治鵬

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的逐漸普及以及其對諸多領域的滲透廣泛發(fā)生，現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，作為教育執(zhí)行者重要因素——傳媒專業(yè)教師，應該而且必須及時進行教師角色的重新定位：教師必須引導學生成為研究者和合作者，是課程、教學和學習的設計者和開發(fā)者。為了實現(xiàn)這些角色的轉換，教師的角色定位應具有職業(yè)價值取向，教師角色的成熟應以自我效能感的擴展為重點。通過教師職業(yè)的再定位重新認識傳媒教育課堂。

【關鍵詞】信息社會；教師的角色；定位

一、在互聯(lián)網(wǎng)+影響下的新教育環(huán)境中教師應發(fā)揮的作用

（一）導師和合作者

隨著網(wǎng)絡時代的到來，以及在傳媒課堂教學中的廣泛運用，教師不再只是知識的傳播者。傳媒專業(yè)教師的作用已不再是信息的傳播者，傳媒專業(yè)課堂也不再是以組織構建良好的課堂知識體系為主，其主要功能應該從“教”轉為“導”。教師的教學方法是為了讓學生主動地發(fā)現(xiàn)和學習，幫助學生建立自己的知識體系。因此，傳媒教師應該更加主動的去作為學生學習的指導者和促進者，充分運用網(wǎng)絡資源設計和制定有效的學習情境，指導學生自主學習，促進學生不斷探索創(chuàng)新，發(fā)展自我。

在互聯(lián)時代，傳媒教師應該更加深入的了解各種有益教學的新技術，如跨學科領域的計算機網(wǎng)絡，傳媒課堂不再局限于一塊黑板，而更像是一個全球教室。積極尋求網(wǎng)絡資源的支持，讓互聯(lián)大時代提供一個更公平地獲得專業(yè)知識、信息和工具的傳媒專業(yè)課堂，以促進學生合作學習的環(huán)境批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）課程的設計者和開發(fā)人員

在傳統(tǒng)傳媒課堂教學中，教師的任務只是根據(jù)教材和教學參考材料進行教學，使教師失去了課程意識和課程能力。在互聯(lián)網(wǎng)+大時代影響下的新教育體系構建中，傳媒教師作為課堂的設計者和開發(fā)者起著非常重要的作用。在此影響下的教育環(huán)境新變化，課程設置和教學實例也不可避免地發(fā)生著變化，這時教師應根據(jù)建構主義課程的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學材料限制，積極的尋求課堂教學新思路新方法，將傳統(tǒng)傳媒課堂材料的主導地位進行適時適量的更替，這種更替并非隨意為之，而是擁有足量的知識積累，對于網(wǎng)絡大時代的認識以及對自己現(xiàn)有課堂位置的足夠認識之上的更替，這也就更加的需要傳媒教師學習和熟悉信息技術，通過網(wǎng)絡收集最新教學方式。教師可以利用網(wǎng)絡資源大數(shù)據(jù)分析，診斷現(xiàn)有階段學生學習能力，根據(jù)學生的需要，對學生提供幫助和指導，幫助學生選擇，來滿足這些需求的項目，指導學生制定學習計劃，通過對學生的評價，為學生提供反饋。

（三）研究人員

當傳媒老師能從繁重傳統(tǒng)課堂教學方式中解放出來，能有更多的時間和精力從事教育科研，從而有個更多的精力完成教師的角色轉換，由“教師”到“研究”的教師，才是名副其實的教育專家。在現(xiàn)有網(wǎng)絡資源大環(huán)境的影響下，探究使學生會學習和樂于學習的廣泛規(guī)律，從而對現(xiàn)有的傳媒專業(yè)課堂教學模式進行適時的改革。例如，面對大量的信息，一些學生往往求新、求快、不求甚解，就應研究的重點就應該放在如何使學生了解和提高他們處理信息的能力。同時，我們還需要進行傳媒專業(yè)課堂教學實驗，研究不同的學習情境對傳媒專業(yè)學生學習的影響，就此探討如何借助網(wǎng)絡資源提高學生的高層次思維和解決問題的能力，以此來對網(wǎng)絡資源進行篩選和再探討。

（四）學習者

未來社會是一個終身學習的社會。為了最大限度地發(fā)揮傳媒教師的專業(yè)潛能，教師必須根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)能力的發(fā)展及時調整自己的未來方向。因此，教師必須牢固樹立終身學習的理念，保持開放的心態(tài)，把學校和社會作為自己的學習，通過結合自身工作和積極的學習，不斷調整自己的知識和經(jīng)驗，發(fā)展自我效能，不斷提高教育教學質量成為合格的教師，更加適應傳媒課堂新時代發(fā)展的要求。

二、實現(xiàn)教師角色轉換的措施

面對互聯(lián)網(wǎng)時代對傳統(tǒng)教師角色的挑戰(zhàn)，美國、日本、加拿大等國家和地區(qū)采取了一系列措施，提高教師的信息技術運用能力。在此基礎上，結合我國的實際情況，談談我國應采取的一些措施。

（一）改變教師的觀念和態(tài)度

網(wǎng)絡新時代的到來給我們帶來了先進的課堂教學手段和設備。面對新的教育技術，教師必須適應網(wǎng)絡新時代，掌握足量的網(wǎng)絡資源并使之為自己服務。轉變和更新教師教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀和人才觀，我們應該不斷提高教師的互聯(lián)網(wǎng)+時代下的資源運用意識，使他們對網(wǎng)絡的發(fā)展帶來的教育思想、教學模式和教學方法的巨大變革有一個清醒的理論認識。充分認識到教師是網(wǎng)絡信息時代的直接使用者和受益者。

教師對網(wǎng)絡資源的態(tài)度直接影響技術的應用和教師角色的轉變。發(fā)展至今，不乏有許多傳媒教師仍然對傳統(tǒng)粉筆的教學方式很滿意；有些對網(wǎng)絡資源取代書本知識充滿了憂慮和失落感。有些人則漠不關心，甚至拒絕在教學中使用網(wǎng)絡資源，對待傳統(tǒng)教學方式的失敗不會感到沮喪。所以，教師應以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，不要回避新時代的到來，不要排斥，樹立良好的職業(yè)自信心。

（二）大力倡導教師教育理論研究

面對網(wǎng)絡新時代的挑戰(zhàn)，傳媒專業(yè)課堂中只有體驗式教學才是適應形式發(fā)展的需要。教育和科研的質量和效率應在教育教學中加以研究和探索，并進行一定的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。積極的響應時代發(fā)展要求，進行學位培訓、短期培訓、校本培訓和自發(fā)培訓。完善網(wǎng)絡信息技術技能指標體系，制定課程整合的培訓和與之配套的評估措施。

充分發(fā)掘網(wǎng)絡時代資源，順應互聯(lián)網(wǎng)+大時代發(fā)展要求，積極通過科學研究轉變教育觀念，更新教育觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉變。注意及時融入新的教育理念，融入自己的教學實踐和軟件技能中。

三、結論

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代下傳媒專業(yè)課堂教師職業(yè)定位轉換的最終實現(xiàn)，需要更多的傳媒專業(yè)課堂教師具備更加完備的自我教育的能力，同事也對傳媒課堂教育和教育資源的質量有了更高的要求，傳統(tǒng)課堂教師的權威受到挑戰(zhàn)，在這種情況下，對于互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的傳媒教師提出了更高的要求，教師由教書匠需要進入到教育專家新行列，成為課堂教學的指導者、合作者、學習者模型，在教學設計過程中的設計不僅要改變位置，而且要更加靈活，讓學生的學習過程和活動成為課堂教學的一個重要組成部分。教師成為了教育資源設計器、開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫更新員、維護和管理者。所以，互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的傳媒專業(yè)課堂教師應盡快適應教育形勢的變化，提高教育質量，樹立以人為本的理念，轉變教育者的角色，從根本上改進傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)傳媒課堂教學的實質性提高。

【參考文獻】

[1]張際平.信息技術教育應用研究的幾個熱點問題[J].中國電化教育.2002（1）.

[2]桑新民.當代信息技術在傳統(tǒng)文化──教育基礎中引發(fā)的革命[J].中國電化教育.1997（12）.