高職院校智慧學習環境建設策略分析

關琰芳　王安福

【摘要】隨著產業的變革與人才建設標準的提升，職業教育正朝著智慧化方向發展，面對職業教育存在的問題，提出以教學模式變革為核心、加強頂層設計、提供多元化服務等智慧學習環境建設策略，以提高智慧學習環境建設標準及其實用性。

【關鍵詞】高職院校 教學模式 智慧學習

一、引言

隨著“互聯網+教育”的興起，智慧教育理念正在步入校園，構建良好的智慧學習環境成為各級各類學校實現智慧學習的前提和保障。2017年7月4日，國務院副總理劉延東致信國際職業技術教育大會時講到，“當前新一輪科技革命和產業革命呈現歷史性交匯，產業升級和生產要素轉移步伐加快，對人類生產生活方式帶來了深遠影響”。面對新一輪科技革命與產業升級，高職院校如何加快智慧校園建設，已成為高職院校深化教學改革、培養創新創業人才的關鍵。

二、信息時代制約高職教育發展的問題分析

近年來，隨著網絡技術、高新設備及高端材料被廣泛應用于生產一線，對處于行業一線的勞動者的職業能力和職業素養提出了新要求，同樣也對高職院校辦學模式提出了挑戰。但由于各種原因，目前大部分高職院校的辦學模式還比較傳統，培養的人才不能滿足經濟社會對高素質技術應用型人才的需求。

（一）基礎薄弱，使得高職教育教學模式創新不足

1.高職教育理論基礎薄弱：我國高職教育起步時間較短，像甘肅林業職業技術學院，2001年才升格為高職院校，這使得高職教育教學的理論研究多處于模仿國外職業教育模式的階段。由于高職教育教學實踐經驗不足，理論創新不夠，使得高職教育滯后于經濟社會發展，高職院校的人才培養方案確立的人才培養標準，目前滿足不了市場經濟對職業崗位群的變化要求與職業發展要求，這就很難形成具有我國特色的高職教育教學模式。

2.高職學院生源復雜：近年來，為了給每個學生提供人生出彩的機會，中職學校與高職院校打通了中高職一體化的辦學通道，使得高職院校生源復雜，由于生源的多樣化使得學生個性差異很大，學習基礎參差不齊，這給高職教育的教學與管理帶來了挑戰。例如，甘肅省高職院校目前大部分生源是單獨招生的“三職生”和“轉段生”，只有少部分是統招生，這就要求高職院校轉變辦學理念、創新教學模式。

（二）學科本位，使得教學模式單一

高職院校是由原中職學校合并升格或獨立升格而來，其教學模式的構建還沒有完全脫離那個時代背景的影響。教育部早于2000年就提出“培養重點掌握從事本專業領域實際工作和基本技能”的高職院校能力本位培養目標，提倡強化職業技能的培養，但在實際教學過程中，教師還是難以貫徹以就業為導向的辦學思路。學科本位模式下的人才培養方案、課程內容、教學模式及考評方式等在部分教師的心目中形成了一種慣性，很難在短時間內改變。再者，由于教學改革的需要，教師必定要承擔更高的教學目標和更強的工作壓力，學習更多的教育信息化技術以及要面對很多新的考核指標，這無形中增加了教師的工作量，導致在教師層面上的教學改革難以有效推進。

（三）教學資源匱乏，制約了高職教育的發展

大部分高職學院對市場關注度不夠，沒有真正把社會教學資源納入到學生培養過程中，教學模式創新不足，制約了高職教育的發展。在“互聯網+教育”時代，這種資源不再是既定的學校內部資源，更多的是指學生開展頂崗實習時的社會資源，要通過訂單培養、產學結合、校企合作以及職教集團建設等教育教學模式，將企業的生產線、技師、行業領軍人才等納入教學資源范疇，再通過市場的導向，以確保高素質技術應用型人才培養的實用性。

（四）評價方式單一，不利于創新人才的培養

不同的教學評價方式決定了不同的教學取向，從而影響教學模式的實施。目前，多數高職院校仍以應試教育為主，以課程的結業考試或技能考核作為評價學生理論水平或操控能力的主要手段，沒有把學生在學習過程中的主動性、創造性及遷移能力等這些過程性考核納入綜合考評之中。面對生源復雜、個性鮮明的新一代大學生，應試教育只關注了他們的共性，而忽視了學生的個性發展。高職院校是以就業為導向，面向市場為生產一線培養高素質技能型人才，學生在校學習的理論知識、技術技能及創新創業能力，從長遠來看它們的評價主體應該是社會或者行業、企業。所以，多元化的過程評價才是科學而有效的。

三、高職學院智慧學習環境建設策略分析

目前，高職學院的辦學模式還不能完全滿足經濟轉型及產業升級對人才的需求。只有把智慧教育理念引進校園、引入課堂，切實做好高職學院智慧學習環境建設，改革傳統教學模式，才能培養出具有創新創業能力的技術應用型人才。

（一）重視對智慧學習環境建設的頂層設計

隨著云計算和移動應用浪潮的興起，對于信息化建設相對滯后的高職院校來說，智慧學習環境建設是一項涉及面廣、工作量大且技術復雜的系統工程。它不僅是建設如同智慧課堂、云桌面及就業在線服務平臺等微觀層面的智慧學習服務平臺，而是更需要從學校智慧校園規劃建設的全局出發，以戰略性站位進行嚴密論證和規劃，以就業創業為著力點，制定切實可行的智慧校園發展戰略。一是要搭建好組織架構，確保智慧學習環境建設有序進行。二是要結合學院實際做好頂層設計，從全方位、系統化角度考慮，高效配置智慧學習環境中的各技術要素，打造專業、智能、便捷、系統的教育特色；三是要著力于高性能和擴展性要求，構建更具有創新性和兼容性的智慧學習技術環境；四是要建立和完善智慧學習環境的創新應用機制，突出個性定制，增進院校間溝通學習，做到“教”“學”合一，提升應用效能。

（二）強化對教學模式變革的核心要求

“一種學習環境會給養一種學習，培養相應類型的學習者。”同傳統的課堂教學相比，智慧學習有利于尊重學生的個性，體現出了以人為本的學習特點，能促使學生將智慧技術終端與創造性學習活動有機地結合起來，廣泛獲取學習資源，同時，也為學生和教師之間提供了不受時空限制的溝通方式。在以信息技術引領下的高職教育教學改革中，要實現創新創業人才的培養，其核心是變革傳統的教學模式，支持學生學習方式的轉變，充分調動學生學習的積極性與主動性，這就要求學院在智慧學習環境建設中，明確其建設的核心不是技術裝備的先進性，而是通過高效配置和運用這些技術設備來實現創新性的智慧教學模式。

（三）提供多元化的服務促進創新能力的培養

作為高職學院的智慧學習環境設計與建設，要著力解決促進學生技術水平的全面提升并以智慧化學習行動促進個性化發展，培養在“互網聯+”時代具有創新創業能力的人才。作為職業院校，不僅要培養學生的就業技能與職業能力，還要培養學生網絡時代的數字素養技能，更重要的是培養學生終生學習的能力與創新能力。同傳統教學方式相比，智慧學習環境建設要注重兩個層面的建設，一是知識和技能的記憶理解與分析應用層面，二是學生在學習過程中的評價與創新的高智力層面。通過系統完善的高效智慧化學習環境的建設應用，以便更好地支持師生利用各種智能化技術手段開展數字化教學，促進學生創新創業能力的培養。

（四）注重社交性增強協作與互動

在“互聯網+教育”時代，人們的交流方式發生了巨大變化，同時也帶來了知識的不斷增長。智慧化校園學習環境建設除了提供具有豐富技術的仿真實訓環境和各類教學資源外，更主要的是要關注技術環境中學習者的社會性網絡聯接，為他們提供互動、討論與共享的學習空間是智慧學習環境下創設新型學習環境的關鍵所在。聯通主義學習理論認為“學習存在于社會交往互動的聯通關系之中，學習是一個聯結的過程”。因此，高職學院智慧學習環境設計與建設，要注重社交學習網絡的建立與聯通，為學生提供“在關系中學習”的機會，讓高職學院的學生在智慧學習環境中，通過互動、協作與共享，實現從數字學習環境的“資源聯通”到智慧學習環境中的“智慧聯通”。

四、結語

高職學院智慧學習環境建設是一項系統工程，是用智慧教育理念變革傳統教學模式的基礎，是建立智慧教學生態的關鍵。智慧學習環境是實現高效學習服務、培養創新人才的新型學習環境，是落實信息技術與教育教學深度融合的根本途徑。目前，在高職高專教育領域，關于智慧校園建設方面的研究還處于起步階段，可供學習與借鑒的優秀經驗及案例并不多。本文對高職學院智慧學習環境建設提出了策略建議，以便為高職學院的教學管理者及教師提供參考。

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基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于微課程的應用型人才翻轉教學模式研究與實踐”（課題立項號：GS[2016]GHB0262）。