探討優化高中物理教學的策略

陳海華

【摘要】從高中物理教學中常遇到的問題入手并展開討論，提出了幾點優化教學的解決方案并應用于實踐授課當中。

【關鍵詞】高中物理 自學 應用 師生關系 進入高中以后，學生經常會向教師反映物理學科難學，在做題時不會分析物理過程、沒有解題思路。不僅如此，教師也發現一個物理問題要給學生講解很多遍，他們才能理解，使得課程授課困難。這主要是因為教師授課方式老套、死板，致使學生對物理學科缺乏興趣，授課效果也因此差強人意。面對此種情況，我們教師應該積極響應新課改的要求，對教學過程中出現的問題進行分析，進而適時地改變教學方案。

一、杜絕“滿堂灌”，引導學生自學

在傳統教學中，課堂主要是以教師為中心，因此，教師只是將知識一股腦的灌輸給學生并不注重培養他們獨立思考、分析問題以及基本知識的自學能力，使得他們對課程內容的學習全部都要依賴教師的講解。如此一來，便形成了教師教的很累，學生卻學的很慢的情況。針對此種情形，教師應該改變授課方式，讓學生脫離“掌控”變成課程的主人，教師再從中指導學生進行自學，進而使他們掌握正確、高效的學習技巧和方法。

例如，在講授“加速度”的知識時，我并沒有直接給學生講授“加速度”的概念，而是先從他們已經學習過的相關知識入手，對學生做出了引導。我問學生：“我們通常情況下所說的某個物體運動的快或者慢指的是什么？”學生齊聲答：“速度。”我接著問：“在過馬路的時候，我們常常會發現本來速度相差無幾的前、后兩輛車，有時后面的會超過前面的，我們都知道這是因為后邊的車速度增大了，那么，是什么改變了它的速度呢？”有的學生說：“油門。”我反問：“這車也可能是自行車，而它是沒有油門的。如果將車想象成小方塊呢？”這時，就有學生說：“車一定受到了力的作用！”這樣學生經過自己的思考發現車由于受到力的作用進而改變了速度，由此就引出了“加速度”的概念。通過采用教學引導的方式，不僅使得學生加深了對“加速度”這一概念的印象，而且，還顯著提升了他們解決、思考問題的能力以及自主學習能力，效果一舉多得。

二、重視學生實驗，理論結合實踐

縱觀教學實踐，我們不難發現一些學生課上認真聽課、做筆記，課下也會做大量的練習題，但物理成績一直得不到提升。這是由于學生沒有透徹地理解內容，不會將所學的知識進行靈活應用。在實際教學中，教師常常以授課的方式給學生介紹實驗，這就使得他們不僅不能直接觀察到實驗的過程和現象，而且也不能透徹理解相關原理。針對此種情況，教師應該抽出時間多組織學生進行動手實驗，讓他們將所學的理論有效地應用于實踐并使兩者結合起來，從而幫助他們學習接下來的知識。

例如，多用表是物理電學實驗中經常使用的儀器，在物理考試的一些題型中也會經常出現，因此，如果教師只給學生講解使用方法，卻不帶領他們進行實物操作，學生由于沒有實際使用經驗，不僅記不牢多用表的使用方法，而且在遇到問題和教師講解的內容有偏差時，也不知道怎樣去處理。在教學時，我讓學生們都要動手分別測量電流、電壓和電阻。經過這些練習之后，學生已經熟悉了多用表的使用，以此為基礎，我就將“二極管正反電阻的測定”作為探究實驗，讓他們自己制定方案并進行實驗測試。這樣學生就能夠將之前的實驗方法應用到當前的實驗中來，進而提升了他們的實踐應用能力。

三、優化師生關系，加強理解和交流

教師能夠和學生建立良好的關系，是發展素質教育、進行高效教學的關鍵。然而，在實際授課時，教師和學生的溝通，僅限于課上的提問、回答，如果學生不能正確解答問題，教師便認為他們沒有聽懂，就會重復性地講解相同的內容，從而使得課堂授課效率低下。

例如，為了優化師生關系，我會定期組織交流會并針對一段時間知識的授課、學習情況進行師生大研討；除此之外，我平時不僅會尊重學生的想法和行為，多和問題學生談心，還會積極參與他們的活動，從而在活動中建立良好的感情關系。這樣一來，學生在遇到問題后也樂于和我們教師交流、溝通。

又如，在學習“動量守恒”這一內容時，我發現學生聽課狀態很差、做題效果也不好，就讓他們匿名將不會的地方寫在紙條上，然后傳遞給我。我通過學生傳遞的信息了解到他們不是不理解動量的概念，而是他們將之前“力”的相關知識都忘光了，因此，在一開始分析滑塊的物理受力情況時學生便不明白了。了解到這個情況后，我在下次上課時便帶領學生們統一復習了“力”的相關知識，如此一來，接下來的課程就進行的非常順利。

總而言之，高中物理知識有其一定的難度，但只要教師多了解學生的情況，針對他們常出現的問題進行溝通并分析問題的根源，然后，再采取相應的教學對策、優化教學方案，這樣一來，物理學習也能夠變得簡單、高效。

參考文獻：

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