關系思維視角下對初中語文朗讀教學的思考

楊坤

【摘要】針對當前初中生朗讀教學中出現的問題，應注重從影響初中生朗讀教學的各種因素和內在關聯性去尋求解決問題的答案，運用關系性思維對普通話與方言、朗讀者與作者、朗讀能力與寫作能力、朗讀水平與教師指導能力、朗讀的幾種支持性條件的相互聯系進行思考，可以動態地理解與領悟朗讀教學的本質。

【關鍵詞】關系思維 初中生 朗讀教學 朗讀能力 指導能力 當前，由于受到應試教育的影響，在一些地區語文學科教學也陷入了重“文”輕“語”的誤區，具體表現在師生對待語文的態度：教師的教案多是對文章內容的理解分析，側重的是對寫作技巧的講解運用，對試題的重復模擬練習，而對學生朗讀的指導分析卻很少出現；學生對語文的理解就是一張張試卷、一個個的閱讀框架、一篇篇的寫作模版。一方面，在于考試中不考朗讀，即使在朗讀上花費時間也是“吃力不討好”；另一方面，朗讀要占用課堂上很多時間，影響教學進程。對朗讀的誤解并不僅僅是教育理念的問題，也不是教師自身就可以解決的，這就需要我們更新思維方式，在關系思維視角下尋找提升初中生朗讀教學的有效性，即抓住影響初中生朗讀教學的各種因素和內在關聯性去尋求解決問題的答案，以期能走出朗讀教學的誤區，讓朗讀回歸課堂，回歸語文天地。

一、普通話與方言的關系

流利的普通話會讓朗讀更加抑揚頓挫、悅耳動聽，反之，方言朗讀就顯得較為生硬，前后鼻音、平翹舌音、卷舌音等發音不準確。缺乏一定的美感。針對普通話與方言的關系問題，這就需要我們要優化語音面貌。所謂語音面貌，是一個人說普通話時語音系統的總體情況，即通常所說的一個人說話時是否具有普通話的“韻味”。在課堂上也經常發現有些學生朗讀時發音也挺標準，吐字也很清晰，方言語調也不是很明顯，但仔細一聽就是缺乏普通話的韻味，這就說明語音面貌尚需提高。

普通話與方言的關系并非二元對立的關系，而應正確認識二者各自的價值與意義。普通話具有為全民族服務的特性，是既根植于方言又高于方言；而方言是漢語的地域分支，只為某一個地域的人群服務。隨著經濟社會與對外交往的日益發展，人們文明水平的提高和語言文字工作的日益法制化，更要求大力推行民族共同語，在正式場合和公共場合使用具有全民性和較強規范性的普通話。因此，提倡朗讀也是相應國家號召推廣普通話的重要途徑之一，語文教師要正確認識到推廣普通話的重要意義，通過朗讀教學，注意克服方言語調的影響，規范課堂語言，針對發音中平翹舌不分、前后鼻音不分的現象，要及時進行糾正，在潛移默化中消除方言發音對學生朗讀方面的不利影響。教師可以組織專題活動，對本地區方言發音與普通話標準發音方面存在的沖突予以重點突破，強化鞏固，為學生朗讀水平提高奠定發音基礎，不斷優化學生的語音面貌。

二、朗讀者與作者的關系

在朗讀過程中，我們發現有些學生也是付出了很大的努力，字字認真，用心傾注，卻表達不出原文的精髓，即使文學作品中有許多畫龍點睛、一唱三嘆的妙言警句，也還是達不到應有的朗讀效果。但我們也發現有些學生在朗讀時血液沸騰，如在文中，樂此不疲，明顯是一種精神上的享受。這就涉及到朗讀者與作者的關系，是能夠產生情感上的共鳴，知行合一，感同身受，還是游離其外，為了朗讀而朗讀。實際上，只有當朗讀者與作者產生共鳴，就會超越文章內容本身，而文章的存在也會因此產生新的意義。央視《朗讀者》通過讓每位嘉賓朗讀一段曾經打動過、激勵過甚至改變過自己的文字，展現不同的人生故事，也得到了全國人民的熱切關注。而其中的環節“先講故事，后朗讀，讓大家對這個人物有一個更加全面和豐富的了解后，對他的朗讀能夠更有代入感，感同身受，有更深刻的理解”對語文朗讀教學有重要的啟示，如何讓朗讀者與作者產生共鳴！

首先，要建立特殊情境，激發學生的朗讀熱情。教師可以通過多媒體等各種方法，把文字符號轉變為生動有趣的場景，使同學們產生身臨其境的體驗，進而對朗讀產生興趣。其次，教師通過范讀，對學生進行引導。尤其是初中低年級的學生，極易受到老師語氣、聲調、表情的影響，會有意模仿老師的語氣、語調、神態等。如《談骨氣》中聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍。那一個“拍”字，為我們展現了聞一多先生正氣凜然的英雄形象。那憤怒的神態，那浩然正氣影響了一代又一代的學子。因此，教師應不斷提升自己的朗讀技能，加大指導力度，培育同學們朗讀的信心。

三、朗讀能力與寫作能力的關系

經常有同學抱怨寫作文難，不知道如何下手；也有同學臨時抱佛腳，寫作文之前查資料，東抄抄、西看看，最后形成一個“四不像”的文章。一方面，說明了學生的寫作能力有待提高；另一方面，也說明了學生的語文資源積累不夠。語文資源積累豐富，學生寫作才能出口成章，下筆成文。而如何積累語文資源，提升寫作能力呢？其中一個重要的途徑就是朗讀，也就說，朗讀能力的增強能夠有效促進學生寫作能力的提升，而寫作能力的提升又會進一步促進學生朗讀能力的增強，二者是相輔相成的關系。

朗讀的多了，對資料的了解也就愈加豐富，讀過的內容便會成為個人的積淀，終生受用。例如，朱自清的《春》，語言淺顯易懂，且修辭精美。“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！薄芭瓮?，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！薄耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！痹诮套x這一課時，教師不僅可通過范讀、精讀、賞析讀、分角色讀等多種形式，將文中絢麗多彩的景象呈現在了學生的眼前。春風圖、春雨圖、春花圖、春草圖，映入眼簾，令人沉醉其中。還可以通過精心的配樂設計，教師引導學生進行配樂朗讀。將作者對春天的期盼之情淋漓盡致地展現出來，更顯現出了初春的生機勃勃，而在實踐中，又有多少學生將這些語句轉化為個人寫作中的優美素材。如此一來，美句的積累過程是多么的輕松愉快，學生的寫作能力也得到了一定程度的提高。

四、朗讀水平與教師指導能力的關系

很多時候，語文老師在早讀課上聽到的是學生有氣無力的讀書聲，拖腔拖調，有的如同“念經”，這讓語文老師很是煩惱，也說明了初中生的朗讀水平亟需提高?？梢哉f，初中生朗讀水平與語文教師指導能力有極大的正相關，教師指導能力強，可以有效促進學生朗讀水平的提高，反之，則會起到消極作用。教師指導能力不僅包括專業技能上的指導，教師的鼓勵、人文關懷、寬容與耐心也是指導不可或缺的因素。

隨著年齡的增長，初中生一般不太喜歡跟讀，教師的示范朗讀榜樣作用體現不明顯，另外，一些教師也不愿范讀，主要是因為對自己的朗讀水平缺乏信心，或沒有認識到范讀的價值與作用。因此，在提升學生朗讀水平的同時，語文教師也要加強自身的指導能力。教師的指導除了在課上做語法、基本技巧的傳授之外，應該走出課堂，貫穿于學生的生活之中，可以利用一切可利用的時機，對學生進行朗讀指導。例如講解閱讀題的時候，可以進行示范朗讀。班會的時候，可以做讀報朗讀。甚至于寒暑假，也應該利用起來?？梢圆贾靡恍┯新暤淖鳂I。如每天朗讀一篇適合其朗讀水平的文章，開學之后上交三十份朗讀語音文件，將朗讀融入學生的日常生活之中，拋開了書本上呆板的文字，對于基礎差的同學來說，這種新奇的方式定會重拾他們對語文學習的信心。所以，教師的朗讀輔導工作若從學生的角度出發，學生一定會喜歡語文學科，進而喜歡上朗讀。

五、影響朗讀的幾種支持性條件的關系

對于初中生來說，影響他們朗讀的支持性條件很多，既有學校領導與教師，也有家長，而學生自身對朗讀意義與價值的認識也是重要的支持性條件之一。由于受到傳統教育觀念的制約，一些學校領導與教師對朗讀產生了一些認識誤區：一是認為升學考試不考的內容不需要花費時間，還是分析文章更實用；二是把朗讀教學看的過去簡單，“讀讀課文嘛”，“再說課文里的字學生都認識，自己就可以讀，還用教師教嗎？”基于上述錯誤的認識，一些學校沒有了朗讀活動，也沒有朗讀的教學專題課，在早讀課上也是記憶背誦考點知識。另外，家長對朗讀的態度也會直接影響學生的朗讀能力。通過筆者對所教班級的調查，大多數家庭沒有朗讀的氛圍，家長對學生也缺乏積極的支持與引領。除了上述支持性條件外，學生自身對朗讀作用的認識也不可忽視。有的初中生更注重教師的文章分析、知識講解，他們認為這才是學習語文的重點，朗讀只是上課應付觀摩聽課者的一種形式。在這樣的觀念下，一方面，學生缺乏朗讀的興趣，把朗讀當任務。另一方面，不能自發地進行朗讀訓練，從朗讀過程中得不到更多的情感體驗，也享受不到語文學習的樂趣。從這個角度來說，更新觀念，形成有效的支持性合力是提升初中生朗讀能力的關鍵。

一般而言，初中生朗讀能力的提升與校長對朗讀的正確認識與重視有很大的關系，校長要充分認識語文學科-朗讀能力-語文素養三者之間的正向關系，進行頂層設計，鼓勵支持語文教師的朗讀教學，而語文教師也應為學生量身定做可行性的早自習、自修朗讀計劃，并與班主任合作貫徹執行，同時通過家長會、家長委員會、短信平臺等積極與家長溝通，創造各種活動讓家長見證朗讀對學生語言表達、思維方式等方面的促進?？梢哉f，正是通過多種支持性條件的合力形成，學生喜歡朗讀，朗讀提升閱讀能力、審美情趣、個人綜合素質的目標才有可能達成。

總之，正確認識朗讀教學過程中幾種關系是走出初中生朗讀困境的重要基礎與前提，但也對學校領導與語文教師提出了較高的要求，如何更新教育思維，動態地協調、解決影響朗讀教學的各種矛盾與沖突，在關系性思維下探尋一種動態的相輔相成、共同發展的愿景，幫助每一個學生通過朗讀來實現語文素養的提升，促進全面的發展，這仍需要持續的努力。

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