高中生與職校生學習與社會行為方式差異探析

趙青雨

【摘要】通過問卷調查法、文獻研究法、訪談法等多種研究方法，對職校生和普通高中學生的學習態度、學習現狀、行為習慣及學習環境進行比較研究，針對調查發現的普高生和職校生存在的問題與差異進行詳細探究分析。為我國未來高中教育和職業教育模式的發展提出合理建議，并提出普高教育和職業教育能夠在同一平臺得到發展的愿景。

【關鍵詞】高中生 職校生 學習與社會行為 差異探析 初中畢業之后，原來在一個學校的同學進入了不同的學校，開始了“職校生”與“高中生”兩種不同的教育模式。在這兩種教育模式發展的過程中，職校生與高中生出現了明顯的差異。本文通過對職校生和高中生存在的社會行為方式較為明顯的差異因素進行探究分析，為我國未來高中教育和職業教育模式的發展提出合理建議，并提出普高教育和職業教育能夠在同一平臺得到發展的愿景。

一、調查結果

（一）學習態度和學習現狀的調查比較

通過問卷調查數據發現，對學習現狀感到滿意的高中生為30%左右，職校生達到了49/%;認真對待學業的態度，高中生為49%，職校生為40%。但二者在放棄學業方面出現了明顯的數據差異，職校生達到了23%。此外對待學業態度認為無所謂的同學，職校生所占比例大于高中生。高中生，超過一半的同學看中學習的重要性，認為學習是十分重要的，當然職校生與高中生有一個共同特點就是都有很大一部分同學存在心有余而力不足的情況，這應該引起學校的注意。

社會不斷進步和發展需要的是具有學習精神的人才。國家主席習近平曾強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。因此，不斷學習的精神是每個人所必須的。培養學生主動學習、提高學習積極性是教育發展一個過不去的坎，我們建議加強對學生正確的發展觀的引導，讓每個學生滿懷熱情的努力學習。

（二）學習與業余生活時間安排和行為認知的比較

通過調查數據發現：有77%的職校生將絕大多數時間放在了娛樂上，僅有23%的同學放在學習上;高中生有63%的同學將主要時間放在學業上。同時，我們又進一步對二者業余時間所具體做的事件進行羅列調查，職校生娛樂方面絕大部分時間集中在打游戲、去娛樂場所等行為上，并且認為這是習以為常的事情，沒有任何的不當;而高中生將大部分業余時間放在了學習上，且集中在在去圖書館看書、上輔導班、運動、聽講座等方面，并且娛樂時間也大多集中在與看電影和與好友交談等健康的行為方式上。

對同學們對于自己行為的認知情況進行調查，40%的高中生認為自己平時有不符合行為準則的行為，這一數據在職校生中占49%，兩者差異較小。對于是否有喝酒和進出娛樂場所等行為，而他們在填寫問卷時所表現出坦然并沒有什么不好意思，讓我們認識到現在高中生和職校生都存在對自己行為認知不足的現狀。

通過對兩者的時間分配與安排和行為認知的調查，我們發現高中生和職校生都存在對自己行為習慣認知不足的現象。我們建議開展生命和心理教育，加強對高中生和職校生的心理發展引導，提倡綠色網絡，規范網絡發展，弘揚正義的社會風氣，為高中生和職校生創造一個良好的發展環境。

二、差異因素探析

（一）個人因素

每個人的天賦是不一樣的，有的人偏向于思維理解，有的人偏向于動手能力。并且職校生和高中生本身就是因為學習能力與學習習慣的差異在中考中被劃分了兩個去處，由于自身條件方面本身就存在的差異，有些同學認為學習是自己的副業，對于個人發展和未來并沒有明確的目標，因此進一步導致自己走向平庸。并且由于不同年齡階段對知識文化教育的渴望是不同的，在不同時期也會出現追求方面的分化，導致在發展方面也會出現分化。

（二）環境因素

通過我們對職校生和高中生家庭環境的了解，絕大部分職校生的父母屬從事個體經商或是企業中的領導者，平時工作繁忙，在子女身邊陪伴時間較少，大多數對子女學習不關心，并且經常帶子女參加飯局等商業性活動，即使關注學習，有時候方式不當逼迫過多使學生產生厭學心理;而普高生的父母，絕大部分受教育水平較高，有相當一部分家長從事教師職業或是政府公務人員，平時較多關注孩子的學習。

家庭教育與學校教育在某些方面具有互補性。一般來說家庭教育可能為青少年兒童的德、智、體各方面發展打下一定基礎，培養和形成日后在學校受教育時需要的發展潛能。因為家庭環境和氛圍的不同，對學生潛能方面的開發也有差異：如經商的父母對與孩子的口才方面教育可能強于對其的學習方面教育。

（三）學校體系成熟度

高中和職校的管理體制不同，師資來源不同：職校強調的技術的多方面指導，涉及技術領域范圍廣，沒有專一性;而高中老師教育具有科目性，專科性，針對于單一學科，具有專業化。并且高中教育更成體系，發展歷史久，經驗相對豐富，而職校處于起步階段，缺少經驗，職校教育發展還沒有較為準確的目標定位，暫時沒有摸準社會發展的需求，因此還有較大的發展空間值得更好的完善。

（四）兩種教育特點的不同

普通高中和職業教育學校屬于兩種不同的教育體系，普通高中以升學率為主，強調良好的學習氛圍對學生學習方面的影響，同時也會通過實踐課發展同學的實踐能力;而職校強調的是技術培訓和技術創新的教育。兩種教育的出發點不同，中等職業教育的目標是就業教育。承擔“為社會主義建設服務”的任務比普通中學更直接，而且對當地經濟建設的發展有著依賴性，必須適應當地經濟建設的現狀及發展需要，培養出適合社會發展的新型人才。而普通高中教育，屬于基礎教育，它的目標是為學生深造打基礎。高中階段通過對學生知識的教育和學習能力的培養，對準培養的不同專業，為社會培養高端領域的專業人才。

三、建議

（一）營造良好的學習氛圍

職業學校的學生，應讓他們一進校門就感到自己處在未來的職業環境中，讓他們耳濡目染，感受職業氣氛，既能感到中職學生就業的壓力，又要看到只有擁有專業技能，才會有光明的前景。樹立自信，不怕吃苦，學會與人合作，掌握一技之長，通過奮斗實現就業就有優勢，創業就有本領的目標。按團中央“彩虹工程”中提到的培養學生的心能和技能，適應社會需要、市場需要，使職業教育對經濟發展起到一個助推器作用。

對于高中學生，學校應該加強其對于人生目標規劃的認識，提供良好的學習環境氛圍，因為學校教育還沒有完全與社會接軌，所以在發展過程中，應培養學生的抗挫折能力和自我調節能力，提高他們的自身素質水平，以期未來為中國高端知識領域建設添磚加瓦。

（二）加強思想方面的教育和引導

目前，很多的高中生和職校生存在不同程度的心理素質問題，如當代學生普遍存在的“小皇帝”心態，以自我為中心;抗壓能力差，易產生厭學情緒，甚至陷入焦慮、抑郁等人格和情感問題。因此，無論是什么學校都應該設置心理咨詢室，并且確保其正常的工作。應加強對學生的法制教育，制定合適的校規，規范學生的一言一行，引導學生正確發展，為學生提供一個良好的教育環境。

（三）加強對教師的繼續教育，提高師資水平

教師是青少年人生的導航者，是生命教育的執行者，尤其是一線教師，他們的教育意識和素質對學生發展有著直接的影響。因此，要充分整合國內外教育領域的專家資源，對教師、尤其是一線教師進行定期培訓，使他們從理論知識到實踐方法上都得到全面的提升，更好地引導學生發展。

（四）明確學校培養目標定位，促進個人全面發展

不少職業學校將教學定位僅僅局限于培養有技能、技術的培養，只注重職業的價值，忽略文化課的教育，導致職校學生由于缺少良好的文化基礎，在社會上發展路徑狹窄，這樣的教育定位也不符合我國培養大國工匠的目標;而高中教育太過注重分數，忽略了對學生心理教育和自我實踐能力的教育，使“高分低能”的學生層出不窮，顯然這也是不符合社會發展需要的。對于高中教育和職校教育兩種不同的教育模式，應該有針對性的進行指導：普高教育側重朝著多樣化發展，加強能力方面的提升;職校教育側重于提高學生學業基礎，讓技能與知識同步并行，與我國培養大國工匠的目標相適應。

四、結束語

兩種教育模式都是社會發展所必需的，因為社會所需要的人才是有層次性的，各層次人才都為社會經濟文化發展服務：高中具有為高校進一步培養深造潛能和高素質人才的任務，職校是培養技術技能素質和業務精良的各行各業技術家的基地。職業教育和高中教育應該朝著同一個方向靠攏：所以職業高中應該注重于文化課的教育，普通高中也應注重實踐能力的教育，讓普通高中的學生有一定的實踐能力，職校學生也有雄厚的文化基礎。職業教育是我國教育發展的短板，職校教育的發展很多時候需要向高中教育“取經”，因此教育改革應該為高中教育和職校教育搭建一個溝通的橋梁，讓二者能夠相互取長補短，共同發展;認真搞好高中教育、職校教育與高等教育的銜接，提高學校的知名度，促進教育的發展。并且在教育發展的過程中，消除關于職校的有關歧視，使其能與普通高中被社會同等對待。社會對每一個愿意發展的學生應該提供同樣高的平臺，讓每一個學生都能充分發揮自己的優勢，更好地為社會做貢獻。

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