幼兒教師游戲介入能力的實踐性探究

李名璐

【摘要】幼兒游戲需要教師的必要介入，幼兒教師的游戲介入能力對幼兒游戲有著不可忽視的影響，適當的介入可促進幼兒游戲的質量，而錯誤的介入則會干擾幼兒的游戲，無法保障幼兒在游戲中的主體地位。通過調查發現，在幼兒園實踐過程中，幼兒教師的游戲介入能力并不盡如人意，并以此為基礎，提出幼兒教師游戲介入能力的培養策略。

【關鍵詞】幼兒 教師 游戲介入 活動 隨著各學科對幼兒游戲價值研究的日益深入，游戲之于兒童身心發展的作用在理論成面已被廣泛認可，自《幼兒園指導綱要》頒布以來，“幼兒園以游戲為基本活動”的理念也在幼兒園實踐中被逐步推進，因此，幼兒教師的專業水平的提高勢在必行。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出了對幼兒教師對幼兒游戲組織與策劃能力的要求，“游戲活動的支持與引導”被視為幼兒教師重要的專業能力之一。教師游戲介入的能力水平也是教師專業能力水平的一種體現，一名教師的游戲介入能力如何將對幼兒游戲的質量有著不可忽視的影響。基于此，筆者將從當前幼兒園教育情景出發，開展教師游戲介入能力的實踐研究，以期對此可對教師專業產生一定促進。

一、教師實踐中運用游戲介入的現狀調查設計及結果

筆者針對幼兒教師游戲介入認知這個主題，設計了調查問卷，問卷主要包括以下幾個維度的問題：幼兒在游戲時，教師應扮演什么角色（做什么）；會不會在幼兒游戲時，介入幼兒游戲；平時會用什么方式介入幼兒游戲；對自己游戲介入的效果如何評價；會選擇什么樣的時機介入幼兒游戲，為什么；在介入幼兒游戲的過程中會不會有什么困難，如何解決的等。調查對象為吉林省延吉和琿春兩市5所幼兒園的57位教師，并結合多次幼兒園跟班觀察，得出以下研究結果。

（一）教師對幼兒游戲介入的理解具有偏差

通過問卷調查我們發現，教師對于幼兒游戲介入的理解有所偏差，呈現兩極分化的狀態，即一部分教師十分強調游戲介入的必要性，認為教師介入的幼兒游戲才更具有教育價值，幼兒才可在游戲中得到更多的知識性學習。經過觀察，此類教師會較多控制幼兒游戲，經常性在幼兒游戲中做出指導。例如，在幼兒玩娃娃家的過程中，教師會經常性的規范幼兒的游戲行為，在旁提醒或進入幼兒游戲當中，借此希望幼兒行為匹配所扮演的角色，達到教師的預期目標；另一部分教師則更強調幼兒游戲的自主性，認為教師不應過多介入到幼兒游戲當中，幼兒有能力開展自己的游戲。經過觀察發現，這種教師通常對幼兒游戲采取放任自流的態度，在游戲進行游戲時，教師之間會進行交談或其他事務，將幼兒的游戲時間當作工作的間歇時間，只在幼兒有明顯沖突或告狀行為時才對幼兒游戲進行介入干預。同時，這兩種教師都傾向于將游戲介入等同于教師對于幼兒游戲的直接指導和干預，在介入過程中更容易扮演“游戲導演”的角色，這反應出了教師在兒童觀和游戲觀上的誤區。

（二）教師游戲介入方式單一

在教師介入幼兒游戲的方式的分類上，不同研究者對此有不同的分類，本研究在調查問卷的設計中參考我國劉焱的分類方式，將幼兒游戲介入方式歸類為：平行式介入、交叉式介入、垂直介入三種方式，在具體方法上則包括語言和非語言兩種。根據幼兒游戲情景的不同，教師應采用不同的方式進行介入，并在運用不同介入方式的過程中，扮演不同角色以適應幼兒游戲，在游戲中得到幼兒的接納。但是幼兒園一日生活的實際情況中可以發現，雖然很大部分教師認同教師對幼兒游戲指導的重要性，但在操作過程中卻存在著缺乏介入方式的必要策略指導，不知道如何根據游戲情景不同來進行游戲介入。導致在幼兒游戲中，我們觀察到教師的介入方式多是運用語言進行垂直介入，更習慣于仍以教師身份對幼兒進行游戲的指導。

（三）教師游戲介入效果不理想

游戲活動作為一種自我驅動型的活動，應是自發自愿的。游戲具有其本身的本體價值，當教師一味強調游戲的教育價值而忽視游戲的本體價值的時候，游戲也將變成“包裹著糖衣的藥”。因此，在觀察的過程中，幼兒教師的游戲介入的效果更多的是考察了在介入的過程是否考慮了游戲的本體價值與教育價值的平衡，是否站在幼兒主體的角度支持了幼兒的游戲，并以此為根據，將游戲介入效果分為：正效介入、負效介入、無效介入。同時，在觀察過程中可以發現，教師的介入方式也直接影響著游戲介入的效果。教師在以垂直介入方式介入幼兒游戲時，更多考慮的是教師對幼兒的要求，及對于游戲教育意義的訴求，這也直接影響著幼兒教師介入效果的不理想。

二、教師游戲介入能力的培養策略

（一）調動教師的教育情感及教育責任感

教育情感是一名教師得以在教育事業中積極投入的前提。一名缺乏教育情感的教師，即使擁有在深的理論背景都無法真正的對教育事業產生熱愛，無法做到真正的愛幼兒。而這也進一步影響，教師在幼兒游戲過程與幼兒的互動。一名對于沒有積極教育情感的教師，不但沒有辦法體會與幼兒在一起的樂趣，同時也不能再幼兒教育事業中得到的成就感。在面對幼兒園中分類繁雜的事物中，無疑會感到倦怠，無法以科學且正面的態度介入幼兒游戲。相反，一名擁有積極的教育情感，熱愛工作熱愛孩子的教師，則會以更飽滿的態度去應對幼兒游戲中的各種問題，并熱衷于以創新的思維思考如何科學介入幼兒游戲，保障幼兒游戲的質量。責任感是對自己應盡義務和應負責任所持的積極、自覺的態度體驗。當一名教師具有強烈的教育責任感的教師意識到自己的介入對幼兒游戲會產生重要影響時，則會以更嚴肅的態度對待游戲的介入，根據幼兒游戲的具體情節，需求最佳的介入方式。因此，教育情感和教育責任感對幼兒教師的游戲能力的提高有著統一的指導作用。

（二）促進教師專業素養的再提升

隨著幼兒教育的不斷發展，開設學前教育專業的各類學校不斷增加，現今的幼兒教師多數為學前教育專業的科班出身，進過正規的學前專業的理論教育，對“幼兒園以游戲為基本活動”的理念并不陌生，但幼兒園實際游戲的開展卻并不盡如人意，反映出教師無法把學到的游戲理論落實到實踐當中。這就需要，幼兒教師在入職后進一步以實踐為導向提升專業素養。這此過程中，不僅需要幼兒教師的主觀學習意愿，幼兒園層面則扮演者更重要的角色。幼兒園需要提供多樣化的職后培訓與指導，幫助幼兒教師將理論落實到幼兒游戲實踐過程當中。并可以通過布置教學日記等制度，促進教師的反思，提升教師的專業素養，進而實現幼兒教師游戲介入能力水平的提高。

（三）加強教師幼兒心里和行為的解讀能力

教師對幼兒游戲的介入是基于對幼兒行為的觀察與分析，教師應該能夠根據幼兒的眼神、表情、行為和個人性格特點等準確地解讀幼兒在情境中的行為背后的內心活動和需要。例如，在介入幼兒的過程中，教師需要回答和思考“幼兒是否需要我的幫助？”“我的幫助是否尊重了幼兒的意愿？”“我的介入是否可以幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平？”“我應該采取什么樣的方式進行介入才更有效”等問題。要準確回答這一系列的問題，就依賴于教師能夠真正地讀懂幼兒，并站在幼兒的角度想問題。對幼兒的解讀能力，需要教師持續保持學習熱情，不斷積累專業知識用來指導實踐。

參考文獻：

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