巧用“班級名片”助力家、校、生共謀班級建設

沈靜

摘要：班級名片是班級文化建設的重要組成部分，能充分展示班級形象。在每學年初的班級名片設計過程中，如能將學生、班主任、家長三者召集起來，一同討論、設計和制作，則能開啟家、校、生三方合作的模式，產生巨大的班級凝聚力，促進班級發展。

關鍵詞：班級名片；班主任；學生；家長；合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-080-1

班級名片，是指在一張紙上用最簡潔的文字介紹班級的廣告牌。它懸掛在教室門口，用方寸之地向全校師生介紹班級基本情況、宣揚班級理念與精神、展示班級特色與風采，是班級對外宣傳的重要窗口，是展示班級形象的一個亮麗平臺。

班級名片通常是每學年初期，在班主任的指導下，由全班學生根據班級實際情況共同參與設計完成，內容一般包括班級名稱、班主任、班級理念、班徽以及班級集體照等一系列具有班級特色的素材。在多次參與班級名片設計之后，筆者發現班級名片的設計活動具有重要的意義。在設計過程中，學生與班主任一同討論、設計和制作，無形中能產生巨大的班級凝聚力，能將彼此陌生的師生緊密地聯系在一起。同時，學生也能更加明確本班的發展目標，并在日后的班級生活中激勵自己向著共同的班級目標邁進。筆者同時也產生一種想法：既然一張小小的“名片”能構建起師生、生生間的合作來建設班級文化，那是否能在班級名片設計的活動中將學校教育的合作伙伴——家長納入其中，開啟家、校、生三方合作的模式來共謀班級發展呢？以下是筆者在一次班級名片設計活動中所做的嘗試：

一、家校合作，共話“班級名片”

班級建設如果離開家長的參與，便是不完整的。因為家長是學校教育中的重要資源，充分利用家長資源，對于改進班級管理與教學效果，以及減輕班主任工作負擔，都有不可估量的作用。“如果在工作上取得了家長們的支持，那就是幾十多位家長和你一起為這一群學生提供服務。如果家校溝通處理得不好，就是孤軍奮戰去面對群學生以及各種類型的家長。”可見，讓家長參與班級建設，這既是他們的權利，也是教育教學規律的要求。

基于以上認識，筆者在收到設計任務時，便通過班級QQ群詢問家長預想中的優秀班級是什么樣的。每一位家長心目中都會存在一個理想班級，而班級名片正是理想班級的精神載體。透過家長的回答，班主任也能及時了解家長對于班級發展的要求，以便在今后的班級建設中達到家校合一。在交流過后，筆者將往年的班級名片樣稿發在群內，并要求家長給予協助：“能給班級取一個有意義的名字來代表您心目中的優秀班級嗎？”生1家長立馬回復“飛翔班”，寓意為“我想飛，因為我有夢想；我能飛，因為我有自信”。有了這精彩的第一聲，其他家長也開始各抒己見，有家長說叫“文優班”，體現孩子的奇思妙想；有家長說叫彩旗班，讓學生像彩旗一樣隨風飄揚；更有家長提出叫“筍娃娃班”，因為“校園的竹子很多，而現在的孩子正是像一群剛剛破土而出的筍娃娃，嬌俏可愛，卻又不失韌性，正在奮力成長成竹子。”最后這一班名提出，得到了其他家長的一致好評，紛紛確認此名為最佳。

可見，班主任如能多引導家長參與設計名片這樣的班級活動，將家長的力量融入到班級建設中去，必能構建起家校合作的堅固橋梁。這樣既彌補了班級教育資源的不足，豐富了教育內容，擴大了教育范圍，提高了教育效果，也能使班級工作變得更生動、更具體、更生活化。

二、師生合作，協商“班級名片”

班級名片設計活動中，家長提出了許許多多五發八門的班級名字后，令人難以選擇。得到家長一致好評的“筍娃娃班”能否得到學生的喜歡呢？筆者便利用晨會課時間，將這些名字用PPT展示給學生看，讓學生提一提——還有什么班名補充；評一評——哪個名字更好；議一議——為什么這個名字最能代表本班。經過投票，大多數學生都選擇了“筍娃娃班”。問及原因，有個學生搶答到：“我們學校里有很多竹子啊。而且我們一年級學過一篇課文《春筍》：春筍沖破泥土，掀翻石塊……”班級名片中的班級理念也就順勢應運而生了。

由此可見，班級的建設離不開師生間的合作，班主任應當提供多種途徑來調動學生大膽參與班級建設。學生既是受管理者和受教育者，又是班級的管理者和教育者，從而真正成為班級的主人，這樣，班主任就真正達到“垂拱而治”的理想境界了。

三、生生合作，設計“班級名片”

在經過師生討論協商后，班級名片中的班名、班級理念已經誕生了，而其中最能體現班級特色的班徽設計、班級集體照還未落實。考慮到班級內有許多各方面的小能人，筆者決定將設計權下放給學生，讓全班學生一同參與到設計中來。筆者和學生們商量，由班級的宣傳委員出面組織10人班徽設計小組，讓班級里的同學自薦或推薦繪畫能手根據班級名稱設計一枚富有深意的班徽；由班長和體育委員組織拍攝小組，負責帶領全班學生在校園內拍攝個性新穎的集體照；由書法高手們負責題寫班名，再由計算機高手負責班級名片的排版等。在全班同學的共同合作下，一張張小小的“班級名片”誕生了，設計新穎，彰顯了“春筍班”的特色，凝聚了同學們的創新智慧。

總之，通過在本次設計活動的一些嘗試，筆者意識到班級名片不僅是班級靈魂的彰顯，更是家校生合作共同創造的一種群體文化，其中寄托著學生、家長、班主任的共同理想和追求。因此，在班級文化建設中，班主任要始終堅持“以生為本”的教育理念，讓班級成為學生個性成長發展的土壤。這一切離不開家庭教育，依靠家庭教育力的強勢發揮，開啟家校生三方合作，班級必將煥發出生命的活力。