四位一體構筑中學生物課堂思維立交橋

馬晨升

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師認識到培養學生良好思維習慣的重要性，只有學生具有了獨立的思維才能夠積極主動地參與到課堂探究中。為了培養學生的思維，教師要轉變傳統的教育觀點，為學生創設生動活潑的課堂氛圍，多從學習方法上來引導學生，培養學生的學習興趣。在高中生物課堂中，教師要關注學生的動腦、動口、動眼、動手，通過四位一體來構筑學生思維立交橋，提高學生的學習能力。

關鍵詞：高中生物；四位一體；思維；學習能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-072-01

在中學生物課堂教學中，教師要調動學生的學習積極性，通過學生的動腦、動口、動眼和動手，協調多種器官參與活動，有機整合形象思維、抽象思維、動作思維、語言邏輯思維等思維形式。通過學生的思考，學生會主動地分析知識規律，明確知識本質，在探究中發現問題，分析問題，最終解決問題。學生參與課堂運用分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，會學會分析問題的方法，積極主動地進行信息加工，構筑生物課堂思維立交橋，構建四位一體的高效學習模式。

一、動腦，學生自主探究形成知識框架

新課改指出，學生才是課堂的主人和學習的主體，教師在課堂教學中要充分地調動學生的主動性和參與熱情，讓學生通過自主探究和獨立思考，形成自己的知識框架和對知識的系統認識。例如在探究“有氧呼吸主要方式”時，學生通過動進行自主思考，不僅掌握了有氧呼吸的過程及場所，還會了解每一個過程的反應式和特點。又如在學習“物質的跨膜運輸方式”時，學生對物質三種跨膜運輸方式是否需要載體協助及是否耗能都容易理解，對于順濃度差運輸還是逆濃度差運輸也似乎容易掌握，但是，當教師提出以下問題：“已知海帶細胞中碘離子的濃度是海水中碘離子濃度的三十倍，但海帶細胞仍以主動運輸的方式從海水中吸收碘離子，那么，當某海帶細胞由于種種原因，其細胞中碘離子的濃度低于海水中碘離子的濃度時，細胞會吸收碘離子還是排出碘離子？如果是吸收碘離子，則會是何種方式？”這樣的問題情境，會引起學生已有認知的沖突，喚起學生的求知欲和深度的思考，通過動腦使學生真正地內化知識，深刻的理解知識。高效課堂上學生的思維應該是活躍的，大腦一直處于亢奮狀態，主動探究，積極思考，實現學生親歷學習過程，體驗學習的快樂和樂趣。

二、動口，學生溝通交流積極合作學習

語言是思維的工具。教師要引導學生在課堂學習過程中多動口，通過課堂討論的方式來交流和溝通，通過合作學習的方式來開闊視野，增長知識。例如在學習“影響酶促反應速率的因素”時，教師就可以引導學生充分表達自己的觀點和看法，讓學生暢所欲言，在交流中習得知識。通過學生的交流和溝通，學生會認識到溫度與酶活性有關系；pH對酶活性有影響；因此，溫度和PH是通過影響酶的活性進而對酶促反應速率發生影響。又如在學習“生態系統的分解者”時，給學生展示一道上海市高考試題，讓學生分析討論“蜣螂”屬于澳大利亞某草原生態系統中的那種成分，交流辯論中學生的認識會逐步全面，逐步豐富，認識到不僅僅是某些細菌和真菌，某些昆蟲在某些特定的生態系統中也屬于分解者，隨著學生視野的進一步開闊，蚯蚓，禿鷲等生物的分解者地位便呼之欲出，學生的認識和理解便水到渠成。交流使學生對學習目標更明確，更加主動地質疑、釋疑，加深對問題的理解。

三、動眼，學生觀察實驗現象了解本質

生物科學是一門實驗科學。動眼主要指的是教師組織學生進行生物實驗，在實驗過程中，通過認真觀察的方式來獲得第一手資料和對生命現象的直觀認識。這種直觀的形象會給學生留下深刻的印象，有利于學生通過觀察現象了解生物知識規律。例如在進行實驗“綠葉中色素的提取與分離”時，教師指導學生通過具體操作來提取色素，同時引導學生對實驗過程和實驗現象進行仔細觀察，濾紙條上呈現出的藍綠色、黃綠色、橙黃色和黃色四種不同的鮮艷的色素帶會給學生留下深刻的印象，增加了學生探究的興趣和主動性。又如讓學生觀察自己制作的“洋蔥根尖細胞有絲分裂臨時裝片”，形成對于染色體在細胞分裂各個時期形態和運動軌跡的直觀印象，有利于學生通過觀察探究實驗的方法和本質，進而豐富自己的認識，加深對生命現象的理解。

四、動手，學生進行練習實踐熟能生巧

學生通過學習和探究后，教師要給學生布置一些練習題或社會實踐活動，使學生通過動手練習來達到對知識的熟練掌握、靈活應用，提高學生的認知能力和分析能力。例如學習了“細胞的能量通貨——ATP”后，教師可以給學生提供練習題：關于細胞呼吸的敘述，正確的是（）

A.種子風干脫水后呼吸強度增強

B.土壤淹水課導致根系發生無氧呼吸

C.破傷風桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D.小麥種子萌發過程中有氧呼吸逐漸減弱

練習中學生會想到種子風干脫水后自由水含量降低，細胞代謝緩慢，細胞呼吸強度減弱；土壤淹水后，植物根系缺氧導致根系細胞進行無氧呼吸；破傷風桿菌能夠侵入人體深部的組織細胞，進行無氧呼吸并大量繁殖，有氧呼吸能抑制破傷風桿菌繁殖；小麥種子萌發過程中，自由水含量上升，代謝加快，有氧呼吸加強。又如在學習了“遺傳系譜”的知識后，讓學生進行“紅綠色盲”遺傳病調查并繪制“系譜”，使學生真正理解掌握知識，靈活應用知識，達到熟能生巧的程度。

總之，在生物課堂教學中，以上“四動”不是孤立的，而是一個有機的整體，是一個信息傳輸的綜合系統，通過學生四位一體的學習模式，學生的各種感官得到了充分的調動，各種思維得到了全面的整合，各種能力得到了協調的發展，課堂思維立交橋的建立，有利于學生主動參與學習過程，感受和體驗生物學習，實現高效課堂，達成三維目標。

[參考文獻]

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