淺談小學語文情境化課堂識字教學策略

劉艷霞

摘要：新課程標準對小學語文教學提出新要求的情況下，語文教師應當積極創新教學方式方法，改變語文識字教學現狀，提高語文識字教學的有效性，以便激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，使之有效學習漢字?；诖?，應當把目光落在情景化課堂上，通過打造情景化課堂，吸引學生目光，激發學生學習興趣，進而激昂學生引入到漢字學習上，那么學生勢必能夠自然而然的接受并且有效學習漢字。那么，如何在小學語文識字教學中打造情景化課堂呢？本文將通過分析情景化課堂建設對小學語文識字教學的意義，著重探討以上問題，希望對于提高小學語文識字教學水平有所幫助。

關鍵詞：小學時期 語文識字教學 情景化課堂

漢字作為語文學科最基本的組成部分，其奠定了學生學習語文學科的基礎，同時也是學生未來可以進行寫作、閱讀的關鍵。所以，小學時期語文識字教學的良好展開是非常有意義的。但從當前我國一些地區小學語文識字教學實際情況來看，確定填鴨式、灌輸式等傳統教學方式方法的運用，使學生處于被動學習的狀態，加之小學生好玩、好動，難以跟隨教師的步伐有效學習漢字。對此，應當開展小學語文情景化課堂識字教學，通過創設學生感興趣的情境來講學生帶入到識字教學中，讓學生在興趣的驅使下有效學習漢字。由此看來，小學語文情境化課堂識字教學的良好展開是非常有意義的。

一、情景化課堂建設對小學語文識字教學的意義

無論是從理論還是實踐的角度來講，小學語文識字教學之中建設情景化的課堂都是非常有意義的。之所以這么說是因為情景化課堂的打造能夠激發學生的學習興趣，也就是通過創設學生感興趣的游戲情境、動畫情境、生活情境，可以激發學生的興趣點，進而讓學生對漢字學習產生興趣和熱情。情景化的課堂能夠降低漢字學習難度，也就是將漢字與動畫、圖片或者音樂相聯系，改變學生“死記硬背”漢字的學習狀態，讓學生通過聯想圖片或動畫來理解漢字，進而有效學習漢字，同時加深對漢字的印象；情景化的課堂打造能夠引導學生思考，創設與之相關的教學情境， 鼓勵學生通過進入教學情境， 聯系自己的生活經驗，進而思考和學習漢字。

二、小學語文情境化課堂識字教學策略

（一）課堂上模擬生活化情境

小學生的特性就是沒有持久性并且對新鮮的事物有著極大的興趣，因此傳統形式的小學語文識字教學難以激發學生的學習興趣，使之積極主動的參與到漢字學習中來。為了改變傳統語文教學的局面，應當注意在語文課堂上創設適合的情境，將學生帶入到生活化的情境之中，激發學生學習興趣，竟然有效學習漢字、理解漢字的意思。也就是教師應當注意了解學生的實際情況，如興趣愛好、學習能力、認知能力，進而選取與漢字相關的生活場景或動畫場景，呈現在課堂上，這對于學生來說是非常新鮮的，其能夠快速參與其中，并且深深的被吸引，此時教師適當的鼓勵和引導學生，可以讓學生有效學習漢字。例如某教師在組織學生進行《秋天的圖畫》教學中，在教學伊始利用多媒體技術創設了“秋天”情境，火紅的楓葉、紅彤彤的蘋果、金黃色的稻子，飄落的落葉呈現在學生的面前，讓學生產生熟悉感，進而積極參與課堂學習，并且能夠讓學生通過想象生活情景而理解漢字。

（二）在課堂上創設游戲化的情境

考慮到小學時期學生的生理和心理還不成熟，日常生活學習中都比較貪玩，教師可以將目光落在游戲活動上，根據教學目標和教學任務，在課堂上創設與漢字相關的游戲活動，首先組織學生做游戲，讓學生在輕松愉悅的參加游戲的過程中反復接觸和學習漢字。在游戲結束后教師梳理和總結本節所學的漢字，學生能夠跟著教師的步伐來整理漢字知識，進而準確掌握漢字知識。例如某教師在組織學生學習“?！?、“馬”“羊”等漢字的過程中，在課堂上組織學生開展了一個動物園運動會，讓每個同學都選擇一個自己喜歡的小動物并且帶上對應的帽子，進行各種比賽，讓學生模仿動物、說出動物的特征、寫出動物的漢字等，如此可以讓學生能夠通過了解動物來進行漢字學習，如此可以讓學生加深對漢字的印象，降低學生寫錯漢字的錯誤率。

三、結語

以我國一些地區小學語文識字教學實際情況來看，確定填鴨式、灌輸式等傳統教學方式方法的運用，使學生處于被動學習的狀態，難以有效學習漢字，致使語文教學效果不佳。對此，應當在小學語文識字課堂上創設各種情景，激發學生學習興趣，使之有效學習漢字。也就是如本文所分析的，在小學語文識字課堂上生活化情景、游戲化情景、故事化情景等，能夠充分調動學生的學習和興趣，參與其中，有效學習。

參考文獻：

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（作者單位：大同市城區機車第二小學校）