踐行高效閱讀 感受生命拔節

王冬梅

摘 要：新課改背景下，課標將“語文素養”作為重要指標提出來。提高學生語文素養，閱讀能力的提高居于首位。閱讀是學習語文乃至其他學科的基礎。實際教學中老師缺少行之有效的、可操作性強的閱讀教學方法，學生需求科學的系統化的閱讀訓練體系。高效閱讀訓練有效解決了閱讀教學面臨的供需要求，使閱讀教學有方法可依，有規律可循，成為語文教、學的金鑰匙。

關鍵詞：高效閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-045-02

古人云：“立身以立學為先，立學以讀書為本，此言信也?！倍?，在信息、知識迅猛增長的時代，面對鋪天蓋地的信息，浩如煙海的知識，對“讀”無疑有了更高的要求，需要更快更準地獲取信息以適應現在社會的發展?，F行《語文課程標準》也提出明確的目標要求：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養?！惫磐駚?，“讀”占鰲頭！

一、直面閱讀教學形勢，明確教法學法需求

審視當下閱讀教學：教師手持教材和課標，缺少具體明確的，具有實際操作性的閱讀方法傳授給學生，很多時候只是依據教參，照本宣科。同時老師缺乏對學生閱讀水平的量化感知以及學生閱讀能力逐級提升的整體掌控。學生讀書“少、慢、差、費”，一篇文章或一本書讀完之后不知所云，抓不到核心和關鍵，更沒有系統的閱讀能力訓練和閱讀方法的習得，閱讀速度就更不用說了。

改觀現狀，我們亟待解決的問題是：

1.教師層面：掌握一種科學性，操作性、實效性強的閱讀指導方法和閱讀能力測評方法，系統地、循序漸進地促進學生閱讀能力的提升。

2.學生層面：掌握高效閱讀的系統方法，形成優良的閱讀習慣，提高閱讀效率，為終生發展奠基。

3.實施層面：打破閱讀教學以課堂為中心的局面。得法于課堂，得益于課外。需有機地將課內與課外、校內與校外相結合，實現學生閱讀環境的最大開放和改善。

二、踐行高效閱讀訓練，解決閱讀教學供需

2016年春，我校有幸與中國教育學會趙春林主任的高效閱讀課題組相遇。教師們在參與了第一次培訓后，即被“高效閱讀”與眾不同的魅力深深吸引——有章可循，有法可依，量化規范，科學系統，閱讀課可以這樣上！全新的教學理念與授課模式如潤澤的春風拂面而來。

高效閱讀訓練綜合運用教育學、語言學、思維學、腦科學系統論等學科相關原理，以量化、規律化、系統化訓練為主要手段，激發學生閱讀興趣，迅速提高學生閱讀速度及效率，提升語文素養。高效閱讀正符合我們解決閱讀教學現狀的需求。

隨之，我?！案咝ч喿x”的實踐與研究，在課題組的專業引領下，在濃郁的書香氛圍中，豪情滿志地施展開來。

（一）建章立制，長效管理

為真正保證高效閱讀的推進落實，我們依托課題研究，迅速搭建“一托、二思、三促、四共進”的高效閱讀實踐模式，在全校范圍內進行循序漸進地實施。

學校在充分調研學情及教學內容的基礎上，在中高年級組建了骨干教師實驗團隊，建成以校長為課題組長的高效閱讀課題小組。

“一托”：以趙春林主任帶來的高效閱讀教學理論、高效速讀階段四大訓練訓課型（高校速讀、高效感悟、高效復述、高練猜讀課）為依托，打開高效閱讀實驗的局面。

“二思”：1、每次培訓全員參訓、深入學習。培訓結束后，潛心領悟專家課程理念、借助PPT及授課錄像回顧授課流程，思考專家帶來的理論和課堂的組織流程、方法。2、每月一次課題調度會，課題組成員結合自己的課堂實踐，交流反思實踐感悟、思考疑慮。

“三促”：以課堂實踐促成閱讀實效。每周實驗班開足一節高效閱讀常態課（眼腦機能訓練全校全學科推廣）；每月展示高效閱讀公開課；每學期進行高效閱讀匯報課，并計入教師考核。

“四共進”：一是學校、家庭齊頭并進。課題確立初期，將高效閱讀實施理念滲入家庭教育，各班級開展親子讀書活動，建立學生閱讀檔案，持續推進閱讀實效。二是實驗班與能力提高組雙管齊下。實驗班每周一節的高效閱讀課與學?！案咝ч喿x”興趣活動組，相互促進，進行能力提高訓練。三是國家課程與校本課程有機結合，使能力訓練與教材教授相輔相成。四是共性教學與個性教學互補共存?；居柧氁恢碌耐瑫r倡導老師們能在共性發展的基礎上彰顯個性，豐富課堂內容，自主開展個性化班級讀書活動。

（二）階段攻關，循序漸進

實驗初始，針對調研中部分老師和家長的種種質疑，學校組織課題組成員進行了深入分析，通過理順、研討，實踐，著力處理好了以下幾個關系：

1.意識引領與行為實施的關系

首先在老師中明確認識，統一思想，高效閱讀訓練是大勢所趨，是落實課標的有效途徑，是提高學生閱讀能力的有效方法。繼而組織老師們認真研讀了各學段課程標準要求：明確每個學段閱讀總量、閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力等的要求。隨后，我們在高效閱讀訓練課例和理論中對應找到達成課標要求的“訓練方法”。如課標要求學會默讀課文，高效閱讀訓練中便明確了“四不：不出聲、不擺頭、不指讀、不回視”的訓練方法等等。這正解決了老師們閱讀教學無法可依的問題，堅定了老師們的實踐決心。同時，打消了家長擔心訓練會耽誤時間的顧慮。

意識決定行為。信念堅定后，教師消極的“要我培訓”悄然間變成了積極的“我要培訓”。培訓結束，大家積極投入到自己的課堂實踐中，模仿專家的課堂，尋找不足，課題組老師主動開展校內示范課，供大家研究學習，形成了培訓理論、課堂實踐、交流研討、改進提高的實驗流程。

2.項目訓練與課程實施的關系

（1）訓練隨課堂有效滲透。

實驗初期，老師們嚴格執行學校每周必須上足一節高效閱讀訓練課要求，且課堂上比較中規中矩，完全按照專家步驟進行，絲毫不敢怠慢、遺漏。隨著老師、學生對訓練要求的熟悉，很多老師的常規課堂上會隨時出現高效閱讀訓練的“痕跡”。如：略讀課文教授中，設計“計時閱讀——回想復述——感悟品析——積累拓展”的教學流程，讓學生用高效速讀的方法感知課文；用高效復述的方法理清文章脈絡，抓住文章重點；用高效感悟課的方法感念閱讀，感悟中心，感光生活，較好的完成教學任務。借用閃視訓練記憶積累名人名言或與課文內容相關的句段積累、借用閱讀啟動程序啟動課堂教學任務，借用傳發資料訓練收發作業等情形更是比比皆是。師生得法于高效閱讀，得益于日常課堂。

（2）訓練材料與課本相吻合。

隨著實驗的推進，需大量的訓練材料。早期在課題組提供的一些訓練材料的基礎上，課題組成員將材料按課本主題進行整合，編印成冊，形成了初淺的閱讀校本教材，不僅有效進行了高效閱讀訓練，使高效閱讀訓練成為課本單元主題教學的拓展與補充，相得益彰。

后期，在專家組的理論支撐和指導策劃下，學校再度對教材進行開發，課題組以課本的主題為經線，以高效速讀階段的各訓練類型為緯線的校本課程框架，以此實現了每個主題單元都能有各種訓練，每個訓練類型都對應著相應主題的較完善的結構體系，這樣就切實保證了高效閱讀與課本教學相吻合。

3.閱讀速度和理解水平關系

在訓練中，計時器一動起來，學生很多時候就過于追求讀的速度，答題的時候發現攝取的信息量有限，或復述時有困難。這就要求老師們在訓練初期就提醒學生不要虛報每分鐘閱讀字數；不斷強化尋找閱讀速度與理解率之間的平衡；每次訓練提醒學生根據自己的速度和理解率及時調整下次訓練的速度。

4.發展共性與張揚個性的關系

高效閱讀課具有“規范化”“程序化”“數字化”“系統化”的特征，以“計時速讀”開始，要求學生以最快速度，按照固定程序，讀完指定文章，完成相應測試，所有環節近乎一致。在師生熟練掌握固定程序后，我校老師大膽創新，根據學生學情、訓練文章主題以及不同層面的需求，在不變中滲透變化，開創了高效閱讀訓練新局面，有效調動了學生的興趣。如老師執教的猜讀課《望月》，猜想式猜讀環節，以“飛花令”形式，激發了學生語言表達與思維創新的欲望。此起彼伏的“月”字古詩，將課堂氣氛推向高潮。仵老師執教的猜讀課，充分結合小學生認知特點，將“猜謎語”“漫畫猜讀”融入課堂，幫助學生掌握猜讀技巧；課中以“童年故事”為主題，選取金波兩篇文章進行猜讀，以一次訓練帶動學生關注一位名家的系列作品；課堂最后，根據金波詩歌改編的小詩“高效閱讀感言”詮釋了“將閱讀積累內化，并學以致用”的閱讀教學宗旨。有序、有效、有趣，生本、詩意、創意的高效閱讀課堂正在形成。共性與個性相結合，得高效閱讀之法，馭語文之繁，興閱讀之風，走高效之路。

5.課內閱讀與課外閱讀的關系

鑒于我校學生及家長閱讀意識不足，閱讀氛圍尚不夠濃厚的現狀，我們認為在校內推動的同時，必須建立家庭親子讀書機制。一方面我們組織幾個讀書意識強的家長成立了“親子讀書聯盟”，通過QQ群發孩子讀書照片，交流讀書興趣、每月評比“讀書星”的方式開展，以少數帶動多數，逐步覆蓋。二是開展各班級的親子讀書活動，為學生建立閱讀檔案，記錄讀書歷程。三是在家長開放活動中進行親子讀書和高效閱讀成果展示。四是定期召開讀書表彰會，對在親子讀書和課外讀書活動中表現優秀的學生大張旗鼓的表揚、表彰。以此激發學生的讀書興趣，濃厚自覺讀書得氛圍。

三、百花齊放享受閱讀，破繭成蝶彰顯成效

高效閱讀實踐一年來，老師對學生的閱讀能力有了直觀量化的掌握。學生的閱讀興趣得以提高，良好的閱讀習慣得以養成，閱讀方法與技巧得以提升。同時，學生自信心不斷樹立，科學的坐姿、軍事化的程序訓練促進了語文課堂更加規范有效。在高效閱讀科學嚴謹又不失有趣靈動的訓練模式下，學生的語文素養得到極大的提升，雷厲風行的品質逐步形成。在實踐過程中，我校的語文閱讀教學呈現出“柳暗花明又一村”的良好勢態。

一是專家贊譽學校高效閱讀訓練材料品位高、立意新，程序規范、訓練有素、閱讀速度理解率達成效率高，教師在固有程序訓練的基礎上有自己的思考和創新。

二是學生呈現出的“五指復述圖”被專家鑒定為最美“五指復述圖”，并引發了探索“五指作文”的新設想、新方向。

三是學校讀書活動進入了“高效閱讀+”時代，即以高效閱讀為火車頭帶動低年級組高效識字+繪本閱讀+繪本創作，中高年級組高效閱讀+主題閱讀+群文閱讀，同時積極推進朗讀、親子讀書會，班級讀書會、圖書漂流、讀書成果展等系列讀書活動。與此同時，更加重視高效閱讀訓練中語言的積累運用，與習作有機結合，讓高效閱讀成為語文學習的金鑰匙。

高效閱讀如久旱甘露，使我們所面臨的閱讀現狀與閱讀教學需求的問題迎刃而解，實現了語文學科工具性和人文性的的統一，助力于學生語文素養的形成與發展，滋潤了語文教學的春天。一路走來，我們感受著高效閱讀的獨特魅力，享受著破繭成蝶的欣喜，聆聽著生命拔節的聲音，我們更期待著百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象！

[參考文獻]

[1]程漢杰，語文高效閱讀教學法，中國林業出版社，2008.

[2]程漢杰，高效速讀錦囊之快速閱讀，山東文藝出版社，2004.

[3]小學語文新課程標準，2012.