C語言教學中多層次差異化教學模式的研究

田甜

摘要：C語言教學作為計算機程序設計中的一項重要課程，直接關系到學生的計算機程序設計水平，因此教師一定要創新教學模式，提高C語言教學的水平。當下多層次差異化教學在C語言教學中備受推崇。通過開展多層次差異化教學能夠滿足不同學生的不同學習需求，從而有效地提高教學的實際效果。因此，本文主要圍繞C語言教學中多層次差異化教學模式展開研究。首先提出多層次差異化教學的內涵以及定義，然后分析在C語言教學中多層次差異化語言教學模式展開的有效途徑，最后對提高多層次差異化教學水平提出幾點注意。

關鍵詞：C語言教學 多層次差異化 教學模式

為了提高學生的整體學習能力，并且適應不同學生的不同發展需求，當下多層次差異化教學模式比較流行，被很多教師采用。因此在C語言教學的過程當中為了避免一刀切教學模式的發展弊端普遍采用了多層次、差異化的教學模式。這就需要教師充分認識和了解多層次差異化教學模式的內涵以及相關概念，然后才能夠尋求出在C語言教學的過程當中運用多層次差異化教學的有效途徑，從而有效提高C語言教學的水平，幫助學計算機學生掌握專業基礎課程知識，為我國信息科技的發展培養更加高端的技術人才。

一、多層次差異化教學的概念以及相關內涵

隨著我國教育體制的不斷改革，教學理念也不斷更新，在高校的教學過程中更加注重學生個性化的發展需求，因此將一刀切的總體講述轉換為“以人為本”，關注學生個人能力培養的教學理念，在教學的過程當中，更加注重學生個人的發展，做到具體問題具體分析，因此多層次差異化教學模式應運而生，有效地解決了在高校教學過程中出現的跟不上、學有余力以及不同類型等教學現狀。

所以說，多層次差異化教學作為新興事物，是一種嘗試和探索，也是一種新型的教學模式。當然在進行多層次差異化教學的過程當中，首要的前提就是教學是隱性的，開展的是分層不分班式的差異化教學，在進行多層次差異化教學時一定要綜合考慮學生的自身能力、知識水平，同時要確定不同層次的差異化教學目標，組織不同層次的教學實驗，進而進行分層評價，從而確保實行不同層次化教學能夠圓滿的完成教學目標，推動每一位學生學習的進步。

二、在C語言教學中運用多層次差異化教學模式的有效途徑

首先，做好分層次的教學組織管理工作。第一，教師應該了解到C語言教學主要包括上機實踐課以及理論課兩種課程模式，其中實踐課是對理論課的細化以及補充，學生可以通過上機實踐課來理解驗證和掌握相關的理論知識點。這就需要教師要做好分層備課的準備，除了對基本課程的知識進行備課之外，還要準備更加充足的課堂內容，以便對學有余力的學生進行知識點的再深化。另外，在教學的過程當中，教師一定要做好基本課程的講解，讓學生了解C語言教學課程中的基本內容，這是滿足全體學生的基礎課程。在對基礎課程進行講解完之后，要通過舉例或者是出問題等方式，對一些知識點進行有效的深化和講解。這樣不僅能夠了解到學生的掌握能力，同時也可以對相關知識進行有效的拓展和延伸。從而滿足不同學生的不同學習需求。最后就是教師要結合學生的課堂表現，對于每個教學單元進行隱性的分層測試，這樣才能夠了解多層次差異化教學的效果，以便教師今后的多層次差異化教學的改進和完善。

其次，在進行多層次差異化教學中一定要做到隱性的分層。如果在教學中進行顯性的分層教學的話，那么很容易引發學生的心理反感，甚至影響到學生學習的積極性，認為教師在教學的過程中對某些部分學生“吃偏飯”，對學習成績差的學生置之不理，所以說一定要綜合考慮到每一個學生的自信心以及自尊心問題進行隱性的分層，而且還不能夠明顯地將學生分為固定的層次，要不定期的進行變化和調整，以免引發學生的猜疑。C語言作為計算機程序的一項基礎課程，如果對學生進行明顯的層次分類，難免會造成學生的消極和懈怠心理，也不利于他們建立一種學習的自信心，這樣不僅阻礙到學生的成長，而且影響到學生對C語言教學的學習興趣。所以，在對C語言進行教學的過程當中一定要采取隱性分層的原則，主要是為了滿足不同學生的不同學習需求，并沒有歧視或者放棄的意思。

最后，必須分層考核的方式。既然在進行教學內容的設計以及教學的過程中采取了差異化分層次的教學方法，這就需要采用分層次考核的方法，才能夠掌握住學生的總體學習情況。對學生進行C語言知識教學考核的過程當中，要結合學生的上機測試、分點小測，以及期中、期末考試成績進行全面的考核，這樣才能夠客觀評價和分析學生的C語言掌握情況。另外，也可通過在設計試卷的過程中通過設置加分題目，以后學有余力的學生進行知識的拓展和延伸。

三、運用多層次差異化教學模式的注意事項

第一，教師要對學生進行合理的分層和組織。在對學生進行多層次差異化教學的首要前提就是保持每一個同學的學習興趣，在進行分層次教學的時候要考慮到每一位同學的感受，做到分層和差異的合理性。

第二，教師要提高其綜合能力。進行多層次的差異化教學要求提高教師的綜合能力，才能夠駕馭多層次差異化教學。因此，要通過開展公開課或者是外出學習等方式，提高教師駕馭這種教學模式的能力，不斷鉆研，反復試驗，才能夠提高運用多層次差異化教學的能力，提高教學的實際效果。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了提高教學水平，教師要堅定步伐，勇敢嘗試，不斷進步。

四、結語

為了能夠滿足不同學生的不同學習需求，適應因材施教的發展目標，在C語言教學的過程當中采用多層次差異化教學模式是非常必要的，這就需要教師在進行教學設計的過程當中對學生進行分層教學組織管理，做好多層次差異化教學的準備，同時一定要注意差異化和多層次劃分的科學性，這樣才能夠充分發揮多層次差異化教學的效果。需要注意的是開展多層次差異化教學對教師提出了更高的要求，因此要完善教師的綜合能力，教師要投入更多的精力才能完成多層次差異化教學。

參考文獻：

[1]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐 ——以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，（05）.

[2]李楠.《C語言程序設計》公共課在應用型本科院校中的教學模式淺析[J].微型電腦應用，2015， （12）.

（作者單位：銅仁市職業技術學院）