對貫通培養模式下基礎階段數學雙語教學的探討

路小燕

【摘要】北京“2+3+2”貫通培養項目是深化教育教學改革，培養高端技術技能人才的創新之路，如何順利完成與國內本科院校以及德法等國外應用技術大學的對接，這其中合理的數學課程體系設計是一個至關重要的因素。本文就貫通培養模式下基礎階段的數學雙語教學進行了初步的探討。

【關鍵詞】貫通培養；基礎階段；數學；雙語教學

北京市教委于2015年3月下發了《關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》（京教職成[2015]5號，下文簡稱《通知》），該《通知》中貫通培養項目的提出主要是為了不斷適首都“高精尖”產業的發展需要以及深入推進教育領域的綜合改革。該項目招收具有本市正式戶籍的優秀初中畢業生，所有學生需接受2年基礎文化教育課程、3年職業技能專業教育課程和2年本科專業教育過程這三個階段。通過與先進的高中課程體系進行優質結合使學生完成基礎文化課程。數學作為基礎階段的主干課程，承擔著培養學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力的重要使命，同時基礎階段數學的學習為進一步學習專業教育課程提供了必要的知識儲備。探究貫通培養模式下基礎階段數學課程的設計是教育改革成功的關鍵，也是學生順利對接國內外高校的決定性因素。

一、貫通培養模式下基礎階段數學實施雙語教學的原因

（一）貫通培養模式的分類

貫通培養項目集優質高中資源、國家示范性高職院校資源和高水平市屬本科院校及美國、德國、英國、法國等國外應用技術大學的優質資源，旨在培養基礎好、能力強、素質高、視野寬的國際化高端技術技能人才。

貫通培養模式分為國內培養計劃（簡稱“內培計劃”）和國外培養計劃（簡稱“外培計劃”）。“內培計劃”通過中考統招批招收，5年后可通過專升本轉段考試進入北京市屬的一些本科院校繼續學習。“外培計劃”通過中考統招批招收，5年后學生可出國學習。

根據培養計劃的不同，內培生和外培生在基礎階段數學課程的學習也應采用不同語言進行教學。內培生應該結合高職院校的對接的本科院校所需的基礎知識來修訂基礎階段數學課程的教學進度以及教學內容的安排，整個過程采用中文教學。外培生為適應以后去國外進一步的學習研修打下良好的專業語言基礎，應根據高職院校所對接外國高等院校來修訂基礎階段數學課程的教學進度以及教學內容的安排，整個過程采用雙語教學。

（二）基礎階段外語學習與數學學習的融合度

學生自入學起可以自主選擇德語、法語的學習，英語為必修課程，在這所有的外語學習過程大致可以分為聽說讀寫四個部分，而所學內容對學術語言學習的并不多，尤其對數學專業的學術用語學習的融合度不高。而數學作為認識世界的基礎性學科，可以在思想上技術上支持不同應用學科的深入發展，對于外培生來說數學采用英文教學為他們進一步自然科學學習就打下了良好的語言基礎。

（三）對接國外高校對基礎階段數學學習的需求

對于外培生和內培生除了在教學語言的形式上有區別，在教學內容上還要有所區別。內培生要結合高中課程和市屬高校的后續學習課程來制定基礎階段的數學教學內容，外培生要結合對接的國外高校的后續課程來安排基礎階段的數學教學內容，這才能為以后的專業學習做好準備。

二、貫通培養模式下基礎階段數學雙語課程的設計

（一）雙語課程的設計要與學生實際知識基礎相適應

2年基礎文化教育中數學課程內容的設置要與學生現有的基礎相適應也要為接下來的3年專業課程及職業技能教育課程做好知識儲備。此外還要考慮內培生與外培生在貫通項目中最后兩年對接高校的這個因素。

內培生結合國內普通高中的教材和高職院校高等數學教材來設置基礎階段的數學課程內容，就筆者所在的學校來看使用人民教育出版社B版高中教材，結合學生數學基礎和后續學習內容壓縮部分高中知識點。

外培學生結合國外高中教材和高職院校高等數學教材制定基礎階段雙語教學的課程內容。就筆者所在學校而言，有較大一部分學生5年后對接法國的高校，現在結合法國高中教材和國內人民教育出版社B版高中教材來設置目前的雙語課程。

（二）雙語課程的設計要體現為專業學習服務的功能

內培和外培的數學課程內容都要體現為專業學習服務的功能，涵蓋高等職業學校在專業學習方面所需要的最基本的知識，根據課程的內容和實際需要設置小型的建模例題，提高學生們數學知識的應用能力。

（三）建立科學的評價體系

在學校整體的課程評價體系的基礎上，數學考試也要有區別，內培和外培的學生采用不同的數學試卷進行測驗和考試。首先在出題內容上的不同，根據課程內容的設置內外培考試的知識點要有區別，其次出題所采用語言不通，內培采用中文出題，外培采用中應結合的方式來出題。

三、貫通培養模式下基礎階段數學雙語教學現狀調查

調查對象是北京電子科技職業學院16貫通培養外培法語班的學生。采用問卷法：對北京電子科技職業學院16貫通培養外培法語班的學生進行問卷調查。

本次調查旨在了解外培學生參與數學雙語教學活動中的看法和體會。共設置了6個調查題目（包括5到選擇題和1道開放性問答題），對所在學校參與雙語教學的所有學生進行了無記名問卷調查，共發出問卷87份，收回80份，有效問卷80份。

其中有55%的學生覺得自己的成績在本年級的水平一般，在雙語上課的方式下對自己掌握知識的程度并不是很滿意。有26%的學生覺得自己的成績在本年級水平良好，對自己掌握知識的程度較好。有11%的學生覺得自己的水平在本年級優秀，掌握知識較好，能很好的接受數學雙語教學。另外，還有8%的學生不關心自己的成績，對自己在年級中處于一個什么樣的水平自己并不清楚。

其中有66%的同學愿意接受雙語教學，有34%的同學不愿意接受雙語教學。

其中有43%的學生對現在的數學雙語教學沒有明確的看法，說不清楚現在的雙語教學是否對自己接下來的貫通學習會產生什么樣的效果。40%的學生對現在的數學雙語教學效果滿意，認為既可以學到數學同時也在提高自己的外語能力。還有17%的學生不滿意當前的雙語教學模式。

其中有56%的學生清楚當前數學選擇雙語教學的目的，有36%的學生對于選擇雙語教學的原因比較模糊，還有8%的學生根本不清楚為什么選擇雙語教學。

該調查題目為多選題，其中有53人認為數學雙語教學中較為困難的是數學專業詞匯的掌握，有30人認為句式的掌握對目前的雙語教學造成的影響較大，有39人認為教師講課時使用英語對自己的聽力也是一種考驗。

四、對目前數學雙語教學的反思

目前雙語教學剛剛起步，對學生來說還可能不適應，經過開放性問答題“對于目前的數學雙語教學您有什么看法和意見”的結果統計，多數學生認為數學雙語教學整體效果很好，值得進行。學習中遇到的主要問題是外語基礎不好，數學本身學起來也有困難，希望在降低數學的難度上實行在實行全英文教學；教材課件全部英文上課聽起來難度較大，尤其是筆記全部為英文復習的時候越發困難，建議學校編訂適合自己學生的雙語教材，在設置上最好可以有一部分專業外語詞匯的附錄表，這樣可以幫助學生掌握重點詞匯大大提高學生的課前預習效率和老師講課的效率；課堂上純英文授課聽起來存在較大困難，建議在講數學課前多花一些時間由任課老師帶著學生學習朗讀認識本節課的專業詞匯，這樣學生聽課會有較大的收獲。

根據調查問卷來看外培生認為目前實行數學的雙語教學對今后的繼續學習是很大有幫助的。但是由于貫通生的基礎知識比較薄弱，部分學生英語又存在偏科現象的，實行數學雙語教學這樣會造成數學也偏科。基于這些實際情況，在目前實行的雙語教學方式上還需要改進。