供需雙方調研數據分析下的會計專業實踐教學探索

周璐 周琳媛 陳宇紅

【摘要】實踐教學改革是培養應用型人才中的重要環節。為了解供需雙方對會計人員應用能力的界定，本文選取了30個企業和150名在校生進行了問卷調查。通過調研數據發現供需雙方對其界定存在較大的差異：企業方認為職業素養和分析判斷能力最重要，學生方卻認為企業最看重的是經驗和證書，由此提出了建立旨在縮小這一差異的會計專業實踐教學理論框架。

【關鍵詞】供需雙方；會計專業；實踐教學

隨著經濟的發展，企業對會計人員應用能力的要求日趨提高，而會計專業在校生的學習卻走入“理論學習應付，實訓課程忽視，主要精力考證，有證不會應用”的怪圈，這使得會計專業實踐教學體系這一應用型本科教育中至關重要的環節的改革顯得尤為重要。

面對企業需求同學生會計專業學習的現狀，應該首先了解企業方和學生方對會計專業應用能力的具體界定，所以本文從需求方篩選了廣東省的30家企業，由其中高層財務管理人員填寫了四大類問題的調查問卷；對照需求方的四大類問題，從供給方選擇了廣東省內會計本科專業的150名在校生進行了相應10個問題的調查。

一、企業對學生會計技能需求的數據分析

（一）企業總體情況分析

根據反饋的30家企業的有效調查問卷，將企業性質、所屬行業和填寫調研問卷的人員崗位分類統計如表1所示。

從表1可以看出，根據廣東省經濟發展環境和水平，本文調研的30個企業包括國有企業、外資企業、民營企業和行政事業單位，基本上囊括了會計專業本科畢業生的就業單位性質，其中，國有企業的調研數量最高，達到10家，占比33%；其次是外資企業和民營企業并列第二位，各選取了8家，最后是4個行政事業單位，占比13%。從所屬行業來看，制造業占了絕對比例，達到40%：考慮到會計專業畢業生的專業特點，本文將選取的6個內外資會計事務所單列出來，其中內外資企業各占一半：包括國有商業銀行在內的金融證券業有4個企業，跟房地場行業企業數量一致，各占比13%：本文將行政事業單位歸人其他之列，占比近14%（該數據為倒擠數）。從填寫調查問卷的人員崗位來看，因為涉及6個會計師事務所，所以審計崗位占比最大，達到27%；財務管理崗位和會計（結算）崗位的企業數同樣都是7個，各占比23%；稅務崗位和運營管理、信息化崗位的企業數一致，排名最后，各占比13%左右。

調查問卷的第二至四部分的問題，筆者設置的是開放性問題，讓填寫調查問卷的30個中層財務管理人員從自己的從業經歷中提煉出最貼合問題的答案，這樣可以盡量減少不同企業性質、行業、崗位帶來的數據偏差。每個問題因為并不是單項選擇題，所以文后不再作統計列表。

（二）企業對會計專業學生應用能力要求分析

在專業技能方面，企業最看重會計專業學生的基礎實務技能和分析判斷能力，會計專業證書排在其后，從業經驗位居最末。根據調查問卷，21個企業中層財務管理人員最為看重的是“基本功”扎實，即具備會計做賬技能和基本單據處理能力：排在第二位的是對分析判斷能力的要求，有超過15個企業填寫了這個關鍵詞，特別地，外資企業和會計師事務所工作壓力大，對于專業技能的拓展要求較高：對于會計專業學生熱衷考證的現狀，反而只有4個企業涉及到，出人意料的是，30個企業中明確提出需要CPA證書的是證券行業的審計崗位，會計師事務所并沒有硬性要求：從業經驗是交叉選擇中提及頻率最低的，僅僅只有2家企業對此有嚴格要求，分別是證券公司的審計崗位和大型房地產公司運營管理崗。其他企業之所以沒有特別要求，是認為既然招收的是應屆畢業生，那么他們基本都沒有什么經驗，這個不是關鍵問題。

從計算機能力要求來看，企業要求會計專業學生重點掌握的是各種軟件的工作原理而不僅僅是技術操作。有15家企業強調熟練應用excel的能力，特別是房地產企業和外資企業：其次，13家企業要求統計軟件處理能力，因為財務工作同生產、研發、投融資、外匯等存在聯系，為了適應不同口徑的業務和決策要求需要借助統計軟件進行數據分析：能應用財務軟件是所有企業默認的基本要求。

從英語能力來看，企業特別是外企最強調的是溝通能力。10個企業對英語的要求較高，希望會計專業學生能用英語進行日常業務溝通，包括同其他部門的溝通來解決問題，證書沒有明確強調，認為英語技能主要在于應用而非一紙證書。

（三）企業對會計專業學生應聘素質要求分析

筆者在平時的教學過程中，經常會被學生們問到如何準備面試，面試能力是學生平時專業能力的一個反映，也是企業用人標準的直接體現和選擇人才的重要環節，所以我們特意對調研企業設置了這部分問題。從30家調研企業的數據可以看出，因為會計相關專業的特點，企業對會計專業學生應聘環節要求比較務實，15家企業建議學生從實際能力和經歷出發進行面試，忌諱夸夸而談地長篇大論，企業需要的謹慎穩重的會計專業人員；6個企業提出如果可以從頭到尾跟進過一個項目的更好，可以突出這一項目經驗結合應聘問題來談；4家外資事務所明確表示審計崗位本科能力優秀者優先考慮；大型國有企業事業單位需要應聘者成績好，專業對口；2家企業強調再學習能力對快速適應、承擔崗位職責的作用。

（四）會計專業畢業生實踐技能存在問題分析

填寫調研問卷的財務管理人員，他們負責領導應屆本科生開展財務工作，對應屆本科生在工作中存在的問題比較清楚，所有負責人都認為其最大的問題是責任心和主動性欠缺。用人單位接觸到的應屆本科畢業生責任感差，混日子，應付工作，做事情沒有交代，工作思路不深入，對一些工作認為跟會計關系不大不愿意跟進也不理解。第二位的問題就是跟前文能力分析對應的基本功差，所占比例近50%，應屆畢業生視野狹窄，老是想著晉升職位和輪崗，連基本的單據處理都常常出錯，好高騖遠；最后兩位是敏感度和經驗不足，有3個企業認為應屆會計畢業生數字敏感度低，會計數字的勾對關系不清楚：2個企業認為應屆生經驗不足，培養起來耗時耗力。

二、會計專業在校生應用能力的數據分析

筆者選取了會計本科專業在校的大二學生30名，大三學生90名，大四學生30名共計150名進行專業應用能力分析，其中男生40名，女生110名。

從會計專業學生學習成績的統計數據來看，學生成績分布類橄欖型。成績績點在3.8-5.0優秀水平的學生為14人，占比9%：3.0-3.8績點的學生分布較為均勻，人數在104人左右，占比最大，為70%：而3.0以下的學生有32人，占比21%。

從專業技能來看，會計專業的學生從大一下學期開始考取會計從業資格證，通過率為60%左右，在大二期間可以全部通過，所以150名學生可以全部取得會計從業資格證。初級會計師證證書獲得者比例為48%%左右，這個考試有一定門檻，所考專業課程不完全跟本科課程類似，所以并不是全部都可以取得：大學本科要求一級計算機證書，二級證書只是一部分同學選擇考取，通過率在22%：四級英語證書是大學本科必須要求獲得的畢業條件，而六級證書通過率在52%左右。

會計專業學生在填寫企業需要什么樣的會計人員的問題中，他們認為企業最看重的是實務經驗與專業證書，超過92%的同學選擇了這兩項，所以會計專業學生將專業學習等同于考取各種證書提高自己的含金量，這樣可以闖過企業的網申篩選關，獲得企業的面試機會。另外也有同學認為專業能力也很重要，但是要求具體加以指明的話確沒有清晰的選項，這個說明學生并不了解企業的實際需求。

從學生存在的實習實踐的問題調研數據可以看出，121個在校生認為最缺乏從學校層面組織的實踐機會，108個學生提到自己聯系的實習機會并不能真正接觸到會計專業的相關內容，即便是接觸到會計崗位，實務中的處理也不明白，107位學生表達了他們的茫然，無法很快找到解決問題的辦法。

三、會計專業實踐教學理論框架的構建

（一）會計專業實踐教學體系建立的現實基礎

通過企業和在校生的調研數據對比分析可知，企業方最看重的是會計專業學生的職業素養和分析判斷能力，其次是綜合的實務操作技能，而對于經驗和證書的要求是最其次的：反觀會計專業學生方面，他們卻認為用人單位最看重經驗和證書，忽略了在校期間學習生活過程中職業素養和綜合應用能力的培養，兩者的差異不可謂不大，這讓學生在面對企業調研數據結果時非常吃驚。由此，會計專業實踐教學需要承擔起連接二者的橋梁作用，即將企業需求和學生供給方面出現的倒掛問題在實踐教學中加以解決。

（二）會計專業實踐教學理論框架的主要內容

結合會計本科院校教學大綱中的實習訓練安排，筆者提出了如圖1所示的會計專業實踐教學框架圖。會計專業實踐教學體系分為培養方向、具體目標、實踐平臺三個部分。培養方向統領整個實踐教學體系，具體目標處于承前啟后的位置，是培養方向的細化又是實踐平臺的指導思想，實踐平臺是整個體系的基石，它在培養方向的指引下達成了具體目標。

中共中央、國務院在2010年頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要立足培養全面發展的人才，突出培養創新型人才，注重培養應用型人才，深化教育改革，并提高教育質量。從調研數據結果可知，企業強調會計專業人員基本處理業務能力、責任心和主動性，而學生并未完全以此匹配，所以實踐教學的培養方向應該在考慮本專業特點的情況下貼合以上理論依據，確定為：夯實基礎、重視實踐、盡責進取、誠實守信。

在確定了培養方向后，需要細化成實踐教學的具體目標，運用實踐教學平臺進行實施。為了有效解決會計專業學生基本技能基礎薄弱的問題，首先應該建立基礎技能實踐平臺達到強化基礎技能的理解和掌握的培養目標，這對實踐能力的提升至關重要，也是會計職業發展的基石：在此之上，確立綜合技能實踐平臺完成提高專業技能、綜合實踐能力的目標，使學生能根據項目進行部門之間、對外業務的溝通和處理，明確會計工作在整個企業管理系統中位置和所應承擔的任務：第三是創新技能實踐平臺及其完成培養學生創新能力、科學研究能力的具體目標，這也是企業對會計本科生的拓展要求，受聘用的會計人員在做好賬的基礎上能分析賬，找出問題和解決辦法，預測可能出問題的環節，才能為企業管理、決策提供必要的支持：最后一個是職業素養評價平臺及其實現的增強職業道德觀念、團隊合作精神的培養目標，會計工作是人財物結合的管理活動，所以秉承踏實嚴謹的職業道德是開展業務活動的前提條件，而在現在社會分工和企業組織結構下，會計工作也是一個多人協作的工作，由此會計實踐教學應該注重學生團隊合作能力的培養。

總之，會計實踐教學應該既符合企業對應用型人才的需求又能培養真正為社會經濟發展所需的會計人才，在企業和學生之間搭建起有效的互動平臺，解決供需兩方對會計專業技能具體界定上的差異，促進會計專業教育水平提升，推進會計行業的健康發展。