高中信息技術(shù)課程中學生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

楊欽 董玉琦 畢景剛

批判性思維能力已成為21世紀人才培養(yǎng)的重要能力之一，信息技術(shù)課程同樣承擔著培養(yǎng)學生批判性思維的責任。2017年，《普通高中信息技術(shù)課程標準（送審稿）》提出的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)隱含了培養(yǎng)學生批判性思維的要求，其中對學科核心素養(yǎng)的描述正是批判性思維的技能與過程。信息意識要求學生“能夠自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞健保w現(xiàn)了批判性思維傾向的主動性；“感覺信息變化與分析數(shù)據(jù)所承載的信息”體現(xiàn)了批判性思維傾向的分析性；合理判斷也是批判性思維的技能之一。計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任也不同程度地體現(xiàn)了批判性思維。因此，在討論信息技術(shù)課程如何培養(yǎng)學生的批判性思維之前，筆者認為有必要對學生在信息技術(shù)課程中批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當前批判性思維發(fā)展的問題，以便為后續(xù)在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的批判性思維提供參考方向。

● 研究對象、方法及工具

1.研究對象

研究對象來自上海S校、長春C校和福州F校3所高中，每所高中分別選擇高一年級（S1、C1、F1）和高二年級（S2、C2、F2）兩個班級的學生。三所學校參與答卷的人數(shù)合計529人。

2.研究方法

研究采取問卷調(diào)查法，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成《高中信息技術(shù)課程中的批判思維調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷529份，收回494份，問卷回收率為93.4%，剔除無效問卷63份，有效問卷為431份，有效率為87.2%。有效問卷的性別、年級人數(shù)分布如表1所示。

3.問卷設(shè)計

調(diào)查所使用的工具是自編的《高中信息技術(shù)課程中的批判思維調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷事先經(jīng)過兩次預試，預試結(jié)果顯示問卷的信效度符合使用要求。

《高中信息技術(shù)課程中的批判性思維調(diào)查問卷》包括批判性思維傾向調(diào)查和批判性思維技能測試，共33道題目。問卷的評價方式參考了國外權(quán)威的批判性思維測量量表CCTDI和CCTST，調(diào)查問卷的相關(guān)屬性如表2所示。

● 研究結(jié)果及分析

1.學生信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向意識較強

由下頁表3可知，樣本總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向平均分為78.87分。參照表2，得分位于“較強（63～84分）”等級，可知參加調(diào)查的學生總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向意識較強。信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向總平均分的標準差均較大，表明各學校學生之間的信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向差異較大。長春C校的批判性思維傾向平均分為82.75分，處于“較強”偏“非常強”的水平，明顯高于上海S校的77.42分、福州F校的76.11分，上海S校和福州F校兩校的差距不大。

2.學生信息技術(shù)課程中的批判性思維技能水平一般偏低

由下頁表3可知，樣本總體的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能平均分為7.38分，得分位于“一般（7.2～9分）”等級，且靠近“低（≤7.2分）”，可知該樣本總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能水平一般偏低。上海S校學生信息技術(shù)課程中的批判性思維技能平均分為7.73分，長春C校為7.55分，這兩所學校學生樣本的批判性思維技能水平一般，福州F校為6.95分，該校學生樣本的批判性思維技能水平弱。F校的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能總平均分的標準差均較大，表明F校學生的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能差異較大，S校和C校學生的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能差異相對較小。

3.批判性思維傾向的“質(zhì)疑性”意識最弱

信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向包含系統(tǒng)性、求知欲、成熟度、自信心、質(zhì)疑性、思想開放、分析性等七個子維度。如下頁圖1所示，就各維度而言，三所學校的發(fā)展不均衡。長春C校學生批判性思維傾向意識整體表現(xiàn)較好，學生的求知意識和分析意識非常強；上海S校學生的分析意識非常強；福州F校學生的思想開放和成熟度表現(xiàn)較為不錯。但是，三所學校學生在質(zhì)疑性維度出現(xiàn)了短板，質(zhì)疑性平均分均低于其他維度的得分。質(zhì)疑性是描述學生能夠在生活和學習中發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)的問題，并利用信息技術(shù)知識進行思考和解釋，說明學生對用信息技術(shù)知識回答問題的意識較弱。

4.批判性思維技能的“評價反思”和“信息解釋”能力低

信息技術(shù)課程中的批判性思維技能包括分析說明、信息解釋、推理判斷和評價反思四個維度。如下頁圖2所示，三所學校各維度的發(fā)展趨勢趨于相同，彼此間的得分差值無特別明顯的差異。三校學生的“分析說明”技能發(fā)展最好，說明學生能夠理解數(shù)據(jù)、信息和事實背后的意義，并有理有據(jù)地加以陳述說明。“評價反思”技能是三校學生共同的弱點，均處于弱水平，但上海S校學生的評價反思技能明顯高于另外兩所學校。評價反思技能是指學生對提出的解決方案，能夠就其根據(jù)是否充分，其分析、推理、結(jié)論等是否有誤或者不完整等內(nèi)容進行評價，說明S校學生能夠較好、恰當?shù)貙λ说淖髌坊蛴^點進行評價，并進行反思。總之，總樣本的批判性思維技能總體水平一般偏低，處于低水平的“評價反思”和“信息解釋”的能力需要特別關(guān)注。

5.不同年級學生的批判性思維傾向和技能有差異

在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面，高一年級的傾向平均分為80.13分，高二年級為77.67分。筆者對高一和高二年級的傾向平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為11.176，大于顯著性水平0.05，可以認為兩個年級學生的傾向平均分的方差無顯著性差異。此時，看方差相等時T檢驗的結(jié)果，可知，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.03，小于顯著性水平0.05，可以認為兩個年級學生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向出現(xiàn)了年級的顯著性差異，即信息技術(shù)課程的學習對批判性思維傾向沒有明顯提高的作用。

在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能方面，高一年級的技能平均分為7分，高二年級為7.74分。筆者對高一和高二年級的技能平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為2.015，大于顯著性水平0.05，可以認為兩個年級學生的技能平均分的方差無顯著性差異。此時，看方差相等時T檢驗的結(jié)果，可知T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，可以認為兩個年級學生在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能上出現(xiàn)了年級的顯著性差異，說明經(jīng)過信息技術(shù)課程的完整學習，學生的批判性思維技能水平有所提高。

6.不同性別學生的批判性思維技能有差異

在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面，男生的傾向平均分為79分，女生為78.70分。筆者對男、女生的傾向平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.198，大于顯著性水平0.05，可以認為男、女生的傾向平均分的方差無顯著性差異。此時，看方差相等時T檢驗的結(jié)果，可知T統(tǒng)計量的相伴概率為0.723，大于顯著性水平0.05，可以認為男、女生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面不存在性別的顯著性差異，即男生和女生的批判性思維傾向發(fā)展沒有本質(zhì)的強弱差別。

在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能方面，男生的技能平均分為7.56分，女生為7.15分。筆者對男、女生的技能平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.013，小于顯著性水平0.05，可以認為男、女生的技能平均分的方差有顯著性差異。此時，看方差不相等時T檢驗的結(jié)果，可知T統(tǒng)計量的相伴概率為0.014，小于顯著性水平0.05，可以認為男、女生在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能上存在性別的顯著性差異，即男生的批判性思維技能水平強于女生，說明信息技術(shù)課程的學習能更好地幫助男生提高批判性思維技能水平。

● 總結(jié)討論

本研究從學科出發(fā)，研究學生在信息技術(shù)課程中的批判性思維，發(fā)現(xiàn)學生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向較強，而批判性思維技能的水平一般。造成此現(xiàn)狀的原因可能在于受傳統(tǒng)教育以及應試教育的影響，學生和教師信奉尋求正確、標準答案，不敢挑戰(zhàn)、質(zhì)疑權(quán)威；在平時的學習中，教師并不鼓勵學生質(zhì)疑，也較少引導學生對自己的學習成果進行評價反思等。具體原因有待進一步分析。同時，調(diào)查結(jié)果也啟示教師，信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的批判性思維可以從學生表現(xiàn)較為薄弱的質(zhì)疑意識和評價反思能力著手，設(shè)計批判性思維教學，從而在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的批判性思維。