農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究

徐莉紅

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目，通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工具的應(yīng)用能力。但是在新時(shí)期背景下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求，要求構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低以及質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建。在新世紀(jì)背景下要求讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂回歸自然、回歸本性，努力構(gòu)建生態(tài)課堂，注重學(xué)生之間、師生之間的平等以及和諧的教學(xué)關(guān)系，要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂散發(fā)活力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面開(kāi)展。所以本篇文章主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行相應(yīng)探究，以期通過(guò)正確的教學(xué)方式，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂小學(xué)語(yǔ)文

隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)教學(xué)課堂越來(lái)越重視。構(gòu)建新時(shí)期背景下的語(yǔ)文生態(tài)課堂是新時(shí)期背景下相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究一個(gè)問(wèn)題以及需要打造的教學(xué)局面。生態(tài)課堂注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系，也就是要注重學(xué)生在課堂中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和自主獨(dú)立的思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期課程改革的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。那么在新時(shí)期背景下，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂呢？

一、深入解讀小學(xué)語(yǔ)文文本構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文文本是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和傳播的重要載體，因此，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文文本不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。除此之外，更重要的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文本的深入探究和教學(xué)，教師通過(guò)挖掘文本中的一些有趣內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建濃厚的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[1]。比如在教學(xué)《菜園里》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜作為教學(xué)教具，將不同的蔬菜放在學(xué)生的桌子上或者是窗臺(tái)上，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種蔬菜進(jìn)行觀(guān)察。包括對(duì)蔬菜的形狀、顏色、氣味、味道等等進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和記錄。通過(guò)這樣的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生激發(fā)對(duì)蔬菜的學(xué)習(xí)興趣，從而將相應(yīng)的蔬菜的知識(shí)進(jìn)行有效傳輸。而且在這種情景構(gòu)建下，能夠讓學(xué)生更加深入體會(huì)其中的意境，能夠更為全面的掌握相關(guān)蔬菜的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文文本中的蔬菜知識(shí)進(jìn)行深化和掌握，提高學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的構(gòu)建最終要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)工作，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該要注重和善于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展。讓學(xué)生能夠除了在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)之外，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)真正的語(yǔ)文活動(dòng)。從而突出學(xué)生在課堂中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)的形式是多種多樣的，包括分角色表演、朗讀、文章續(xù)寫(xiě)、辯論會(huì)等等，都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。比如在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括分角色朗讀、文章續(xù)寫(xiě)等。將班上的學(xué)生分成兩組，一組扮演小苗的角色，一組扮演大樹(shù)的角色，讓相應(yīng)的學(xué)生找出課文當(dāng)中小苗說(shuō)話(huà)的部分，以及大樹(shù)說(shuō)話(huà)的部分，相應(yīng)的角色朗讀不同的話(huà)。讓學(xué)生能夠深入地感受到小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)情境，從而進(jìn)一步理解該課程的思想以及作者想要表達(dá)的效果。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)小苗和大樹(shù)所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析和啟發(fā)，這樣學(xué)生更深刻地理解文章中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解季羨林先生對(duì)當(dāng)代青少年兒童的期盼和建議，從而鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

三、貼近學(xué)生的生活，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂

語(yǔ)文課堂不應(yīng)該僅僅只局限于教室當(dāng)中，而應(yīng)該對(duì)其不斷的拓展，將教學(xué)課堂延伸到大自然中，延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中和學(xué)生的生活進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生在生活當(dāng)中感悟語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)生活，使兩者之間相互融合。從而達(dá)到構(gòu)建原生態(tài)課堂的重要目的[2]。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課文的內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容中出現(xiàn)的一些蔬菜以及農(nóng)家的各種特征進(jìn)行了解和掌握，然后根據(jù)自己家鄉(xiāng)的情況，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，包括文中提到的各種蔬菜，如南瓜、絲瓜等。讓學(xué)生和自己家鄉(xiāng)進(jìn)行結(jié)合，從而更有效地讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加有效，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生態(tài)語(yǔ)文課程的構(gòu)建是新時(shí)期背景下重要的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教育工作者要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，立足于社會(huì)改革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁紅.構(gòu)建農(nóng)村初中“小而優(yōu)”語(yǔ)文生態(tài)課堂策略初探[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2017.

[2]揣留留.讓語(yǔ)文課堂搖曳生命之綠色——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016.

【備注：淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《打造農(nóng)村小學(xué)生態(tài)素養(yǎng)課堂的實(shí)踐研究》研究成果】

（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)）