MOOC開發(fā)的啟示

金陵

2018年，《微課程教學法》列入教師教學能力提升類MOOC項目。在開發(fā)的過程中，我無意中體驗了微課程教學法倡導的“任務單+配套視頻”組合學習方式的好處。

接受MOOC開發(fā)任務之后，我們規(guī)劃了用微課程教學法倡導的在家自主學習方式來從事課程研修的方式，那就是“任務單+配套視頻”的組合學習方法。具體來說，就是首先規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)綱要細分研修任務單，再根據(jù)設計好的任務單（主要是達成目標與研修任務）確定視頻開發(fā)內(nèi)容。這樣做的好處是，讓研修者帶著問題看視頻，效果應當比糊里糊涂看視頻，然后完成學習任務要好。這是假設。

說來話長，承接《微課程教學法》MOOC課程開發(fā)任務之后，幾經(jīng)周折，已經(jīng)到了中期檢查的時候，可我們實際上還沒有開工。于是，匆匆上馬，先錄制幾個視頻上傳，然后補做任務單。這個時候，發(fā)現(xiàn)任務單不太好設計，因為視頻不是按照任務單的要求錄制的，有一些內(nèi)容很難納入根據(jù)綱要設計的任務單里去。如果不加補救，研修質(zhì)量就無法得到保證。

為什么會是這樣的情況？這使我想到了傳統(tǒng)教學。在傳統(tǒng)教學中，教師的一般做法是，先講課，再讓學生做習題。由于教師通常是考慮滿足教學目標的要求進行備課，至于按照備課腳本講課之后，學生是不是達成目標，則很少有老師去考慮。因此，腳本設計的精華，往往是顯示教師的才華，而不是研究怎樣支持學生完成學習任務、達成學習目標。花架子有余，質(zhì)量管理不足。

這樣的講課，實際上是缺失目標的，即缺失學生的達成目標。由于學生沒有明確的學習知情權(quán)，教學很難達到讓所有的學生都能達成教學目標的高度。為了破解這一難題，微課程教學法倡導任務驅(qū)動、問題導向、視頻支持的新教學方式，結(jié)果，實驗效果相當理想，所有的孩子都會自主學習，學生能力得到發(fā)展，學習成績也絲毫不讓死揪爛打的傳統(tǒng)教學。原來，“任務單+配套視頻”組合的力量還這么強大。

如今一忙，自己怎么就“舊病復發(fā)”了呢？一旦失去目標看視頻，研修功效不也就要事倍功半嗎？我不禁暗自好笑。如今一旦警覺，就該立即調(diào)整。

于是，嚴格按照既定流程返工。根據(jù)綱要細分任務單，然后，根據(jù)問題導向的要求設計任務單，根據(jù)任務單開發(fā)配套視頻，遵循學習規(guī)律，一步一個腳印，居然感到十分順手。我想，老師研修的時候，可能也會體驗到綱舉目張帶來的高效研修的喜悅。

“任務單+配套視頻”的組合學習確實是個好方法，期待參加研修的老師們能通過MOOC研修窺見微課程教學法奧妙一斑，并且把好方法滲透到教學實踐中，像《微課程教學法》MOOC開發(fā)團隊的老師們一樣，創(chuàng)造教學實踐的精彩。