理解并設計“基于真實情境的項目活動”

夏燕萍

2018年1月公布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》在提到項目學習時，多次強調了“基于真實情境”。“情境”對教師來說并不陌生，在教學中創設情境也都力求真實。在建構主義理論中，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。“情境”是順利建構的基礎。“協作”與“會話”是在一定的“情境”中展開的，“意義建構”也是在此“情境”中完成的。“情境”是成功完成意義建構的前提和基礎。那么，如何理解課標中強調的“基于真實情境的項目學習”呢？如何在教學中創設“真實的項目學習情境”呢？這是本文想探討的兩個問題。

● 怎樣理解基于真實情境的項目活動

如果說，真實的教學情境在以前和未來都是教師追求的目標，那么先比較一下指向任務驅動的情境和指向項目學習的情境有何不同。

1.指向任務驅動的真實情境創設，更多偏重技能，綜合性不夠

很多信息技術教師已經習慣了任務驅動的真實情境創設，例如，收集一些當地的文字、圖片、音視頻等素材，創設一個需要做宣傳海報、動畫或視頻之類的任務情境，然后開展相關的技能教學，最后要求學生提交一個作品，適當做一些交流點評，就完成了教學任務。而且，由于課時所限，教師往往會提供一些半成品，讓學生完成其中的關鍵部分就行了。因此，活動情境雖然真實，但任務通常比較簡單，素材或者半成品由教師提供，學生只要掌握相關的操作技能，就能完成任務。也就是說，真實情境中各種具體的、復雜的、生動的要素，都已經被抽象化、簡單化了，失去了應有的價值和作用。這樣的教學對信息素養、計算思維的提升都不夠有效。

2.指向項目學習的真實情境設計，強調綜合能力，落實核心素養

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確指出，“基于項目的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展。”信息技術具有鮮明的實踐性和工具性，這是大家所公認的。實踐性強的學習活動關鍵就是將學習者置身于真實的生活環境中，通過復雜情境中一系列的實際問題激發學生思考、學習、訓練、反思，使其自主地建構起應對真實環境的能力和素養。項目學習也是如此，在活動中往往會遇到一個或多個開放性問題，促使學生分工合作，多方面檢索信息和資源，甚至請教專業人士，借助信息技術工具通過各種評估、決策與調試過程，最終完成作品。顯然，通過基于真實情境的項目學習，學生在信息素養、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任方面都能學有所獲，真正落實核心素養。

筆者所在的學校每年都組織學生完成一次真實的項目學習活動，設計一個班級、小組或個人網站（自選主題），這是針對高中選修模塊“網絡技術應用”中的網站建設開展的。學生負責網站規劃、素材收集整理、網頁制作、網站發布和評價的整個流程，教師只負責技術教學與指導。這個項目學習的時間需要6周共12個課時，比任務驅動型教學多花了幾乎一倍的課時。但據筆者觀察，學生在整個過程中的學習狀態是非常積極投入的。首先，學生的網站主題是自選的，絕對是出于興趣愛好，學生對自己的作品充滿期待，此時學技術是為了用技術，他們的學習熱情比較高，技術掌握程度比較好，創造性思維比較活躍，生成的作品也百花齊放、各具特色，對照核心素養的四個要素也都有所體現。

● 如何設計基于真實情境的項目活動

1.創設真實情境的若干要點

基于對課程標準的深入學習，筆者認為，設計真實情境的立足點應該是提升學科核心素養，即能夠促進學生對信息問題的敏感性、對知識技能學習的掌控力、對問題求解的思考力的生活情境。設計真實情境的切入點應該是學生喜聞樂見的、有挑戰性的實際情境，這樣才能激發出學生學習的積極性、持久力和創造性。設計真實情境的著眼點當然是學習的具體內容，可以從教師所熟悉的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來綜合考慮。按照新的課程標準，也可以說是著眼于學生的關鍵能力和必備品格。因此，在項目學習活動中，真實的情境設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在項目的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。當然，考慮到課時有限，教師也可以考慮刪減一些無傷大雅的活動細節，以節約寶貴的課時。

2.嘗試設計“基于真實情境的項目活動”

參考以上要點及課程標準，筆者設計了一個項目活動（如左表），用以拋磚引玉。

總之，基于真實情境的項目活動需要有一定的真實性、實踐性、綜合性、挑戰性，能夠通過將核心素養貫穿到整個項目活動過程中，培養合格的數字公民。