數字化學習與創新為未來人才成長鋪路

欒云波

編者按：課標的研制不只是生成一個文本課程，更多地是帶來信息技術課程的又一次變革，真正轉化為創新性實踐。課標來了，一線教師到底如何解讀和延展新版課標呢？來自全國的四位教師從不同角度對如何理解課標和實施課標談了自己的看法和做法。好幾位教師也參與了新版課標教材的編寫工作，他們的解讀和建議必然更加具有針對性和有效性。

新的信息技術課程標準提出了學科核心素養，即學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。其中，數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。具備數字化學習與創新素養的學生，能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，運用數字化學習工具開展自主學習、協同工作與知識分享，適應數字化學習環境，養成創新的習慣。由此可見，數字化學習與創新對比信息意識、計算思維、社會責任更具大眾素養的綜合性，也更具創新性人才的發展性，是為未來人才成長鋪設的數字化道路。

數字化學習與創新這條道路，也并非是直線延伸，而是立體、交叉、多方向的。以下筆者將探討幾種延伸的方向。

● “國道”上的大眾數字化素養

在現實世界，我們是一個領土廣闊的國家，也是一個道路交通領先的國家。在數字化世界，我們國家也已經進入發達行列。相類比，數字時代的公民是如何具備普遍的數字化素養，成為一個最基礎、最廣泛的研究方向，以讓人們高效地行走在數字化“國道”上。“國道”級別的數字化素養，更側重應用層面，即應用數字化技術、設備、環境等進行學習。

技術方面，最常用的是網絡、多媒體等數字化技術，進行信息的搜集、加工、表達、分析、發布，如運用軟件統計、分析、挖掘數據，獲得更多的信息價值；運用自媒體廣泛獲取專題學習、在線課堂等民間大量的學習資源，也可以創建自媒體宣傳科學文化知識，進行專題研究等。

設備方面，在移動設備、手持設備以及無線網絡設備方面的搭建與應用。例如，運用手機或Pad拍攝學習內容、過程、結果等，構建無線局域網進行合作交流共享，組建數字化實驗室進行探究實驗等。

環境方面，充分運用數字化校園環境，推進各種數字化學習模式和數字化學習資源建設與應用，并通過很多數字化平臺軟件，如出版社提供的數字化平臺，商業化或免費的預習與作業、聽力與口語等學習。例如，語文新課標都涉及到了多媒介閱讀內容，培養學生利用紙質圖書閱讀之外，提高利用電子圖書、網絡、自媒體等各種新的媒介閱讀的意識和能力。

● “高速”上的大眾數字化素養

當前我國的高速公路已經四通八達，網絡也一樣，尤其是移動上網發展飛速，技術應用技術幾乎沒有門檻。于是，為了高速的形勢發展，我們必須投向更深層的認知，不至于過度依賴現有技術或軟件帶來的局限，形成惰性，需要在技術開發層進行素養培養。

技術開發層級的素養（即學習數字化技術、開發數字化技術、深度掌握數字化技術）一方面基于技術原理，掌握數字化技術特點、優勢。例如，運用分辨率、采樣頻率、量化位數等原理指導技術的應用與開發，錄制高品質的學習音頻，更好地服務于學習。另一方面，制作適合的軟件，服務學習，如設計國學題庫和搶答小軟件在班里展開學習競賽等。

● “高鐵”上的未來人才數字化素養

對一個國家公民的社會生活來講，區域化生存是傳統的模式，隨著現代交通工具的發展，尤其是近幾年“高鐵”的發展，現代化的生活半徑急劇縮小，新時代迎來新的生活狀態，未來人才培養的方式也因此而變化。從應用數字化技術、開發數字化技術轉向數字化技術的創新，成為一部分高層人才的發展方向。

“高鐵”層級的技術創新學習，將以課程為引領，形成終身學習、創造的意識。基于學科融合、創客空間或者社會實踐等，利用開源設計技術、物聯技術等進行創新設計、發明創造等，如對家居衛生、安全進行綜合研究，這都是數字化學習與創新的契機。

● 不同道路的數字化學習與創新素養的歸一

以上，分層討論了數字化學習與創新素養，對不同人群不同時期應有不同水平的要求，也需要不同的針對性設計。現在，我們再綜合起來，分析數字化學習與核心素養的終極目標。

來源于《外灘教育》的一則采訪中寫到：去年，一家成立僅5年的公司在B輪拿了5億美元融資后，一躍成為VR行業新晉的獨角獸公司（估值10億美元以上）。它就是Improbable。致力于超現實模擬環境和虛擬世界創建的Improbable在2016年就被《麻省理工科技評論》評為全球最富創新性的50家公司之一，并在去年底與谷歌達成了合作。在這家英國估值最高的初創公司的創始團隊里，有一位來自中國的92年的小伙趙一帆，他在介紹高中學習時說：“就當初我在A-level所學的所有科目來說，其實除了化學，計算機科學是包含了物理加數學加上一些平常的計算機應用，也就是說這個學科囊括了我對很多專業的興趣。”

兩相對比，我們會發現英國的計算機教育的內涵非常具有科學性，物理的原理彰顯科學技術，數學的應用發展思維邏輯，這樣的學習與創新自然是深刻的。而目前，我們的信息技術教育內容偏向軟件操作和信息活動過多，學習內容涉及科學和數學偏少，學習負擔重卻根基不深，缺乏未來創新能力就是必然的了。這次課標改版，在數值計算與分析上加重了數學的比重，希望是一個良好的開始。即，數字化學習與創新，綜合起來還必須回歸科學與數學的知識、能力和思維的發展，不能簡單理解成數字作品的制造。

在四個學科核心素養中，數字化學習與創新涉及的內容類型是最廣泛的，所涉及的技術深度也是高低不同的。特別是，在數字化校園建設越來越先進的發展過程中，教師引導學生形成數字化學習的態度、技能、習慣，不僅為各種學科學習儲備技術，而且為其終身學習儲備技能，更是為未來人才儲備素養。