計算思維教學：凝練學科本質，把握內在結構

解月光

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》首次正式把計算思維寫進國家課程標準。那么，計算思維是什么？它是否有其內在結構？計算思維與其他學科核心素養是什么關系？計算思維教學又當如何進行？這些恐怕是目前一線教師們最為關心的話題。

在本次課程標準修訂中，計算思維是與信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任并列的四大學科核心素養要素之一。四個要素缺一不可，不可偏廢。其中，計算思維具有獨特性，它是最能反映學科本質的核心與關鍵要素，在某種程度上影響著學科核心素養發展的總體質量。具體落實到教學實施中，計算思維得以凸顯，成為主導要素，其原因有二：一是由于計算思維是產生于問題解決過程中的思維活動，往往伴隨著問題解決的全過程，與學科核心素養“學科知識—問題解決—學科思維”三層結構思想不謀而合，在問題解決過程中與其他核心素養要素相互聯結，能夠牽引出信息意識、數字化學習與創新及信息社會責任等其他學科核心素養要素；二是從上游學科探查學科思維，計算思維具有獨一性，是最能體現學科本質屬性的學科核心素養要素。因此，從信息技術教學的總體進程來看，計算思維主導的教學不失為一種可行的實施思路。

計算思維教學如何開展？如上所述，首先，要把握計算思維的內在結構，對課程或教材各主題單元所涉計算思維形態及其表現特征有充分了解，在此基礎上方能把握計算思維教學結構。其次，回歸生活選材，從學生真實生活情境（來源可以是生活情境、學習情境、學科情境、公共情境、人文情境等）中選取活動主題。再次，倡導以項目學習方式組織教學。項目學習方式在具體教學實施中會產生“項目—任務—活動”“項目—問題—活動”等變式，教師可以根據教學內容和學生特點靈活把握。最后，還需注意對知識、活動及思維的恰當表征，在項目學習結構中，需要變傳統的“知識為主，活動為輔”為“活動為主，知識為輔”。知識的表征方式發生了變化，表現為支持問題解決活動的支架式知識和在問題解決活動過程中產生的生成式知識。活動的表征也有了新的要求，必須精細化設計，各個環節做什么，需要什么樣的知識支持，引導學生思考什么問題，滲透什么樣的思維，都需要有清晰的節奏。思維的表征也是如此，一方面要善于使用思維的語言，如思考、相信、猜測、假設、證據、推理、估計、計算、建模、猜想、設想、懷疑等，為學生思維活動提供支架，另一方面要在與外部問題解決實踐活動的關聯中，體現計算思維的過程，逐步滲透不同水平的計算思維表現特征。

期待通過我們的積極探索和不斷努力，讓計算思維教學能結出更多的碩果，讓計算思維之花絢爛綻放！