為數字中國培養“計算思維+”新一代

任友群

進入21世紀以來，信息技術重構著社會生產關系和生產力。可以說，現代社會賴以運轉的各大系統的底層已嵌套在算法之中。面對未來，世界各國都格外重視與之對應的教育體系設計。美國教育協會出臺了計算機教育標準，強調在K12教育階段開展計算思維、計算機實踐與編程教育。英國近期頒布的中小學課程綱要中制定了發展基于計算思維的科學探究與計算機編程教育。由此看出，世界各國都在加快步伐，將計算思維提升到全民素養的高度，并在不同學段開展相關的課程，以培訓學生們面向未來的計算思維能力。

黨的十九大報告中對技術創新提出了新的要求：加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。這些新要求與提升全民的計算思維能力密切相關。2017年7月8日，國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，規劃中指出，“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。2017年12月9日，習近平在中共中央政治局第二次集體學習時強調，“審時度勢、精心謀劃、超前布局，力爭主動實施國家大數據戰略，加快建設數字中國”。這一切必然要求提升全民信息素養與計算思維，也必然對高中信息技術課程改革提出了新的挑戰。2018年1月16日，教育部普通高中課程標準方案正式頒布。其中，信息技術課程標準提出了培養學生的四大核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。

相比之前的高中信息技術課程標準，本輪課程標準修訂特別強調培養學生“計算思維+”的能力。當“程序驅動”的數字化工具滲透到人們生活、學習和工作的方方面面，甚至成為人們身體的一部分時，人們不僅需要具備操作這些技術工具的技能，同樣需要深層次理解這些技術工具，知道它們的工作方法和應用流程，及其背后的邏輯與結構，甚至可以重構設計。今天，我們重視編程，已不同于幾十年前計算機教育初期的編程教育，而是在培養學生們一種“計算思維+”的能力，讓個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生一系列思維活動和創造實踐。

面向數字中國，學生們正在逐漸成為數字土著，教師需要與學生一起嘗試，一起探索，一起創新，展望未來，培養新一代“計算思維+”的能力，鼓勵學生像計算機科學家一樣解決真實情境中的問題，讓每一個人都具備以數據、算法、信息系統、信息社會的視角理解創造新的世界的能力。高中信息技術課程肩負著這樣的機遇與挑戰。每一次課程改革，都會遇到新的問題；每一次課程改革，也都是為教育理想而進行的一次奮斗！