農村區域發展專業產業融合實踐教學體系研究

王燁冰

[摘 要]產業融合發展是21世紀農業農村現代化發展的必然趨勢。大學生具備產業融合識別與分析能力，對于接軌農業轉型發展非常重要。論文介紹了產業融合與農村一二三產業融合發展的內涵，以及農村區域發展專業構建產業融合實踐教學體系的重要意義，分析了目前普通高校農村區域發展專業產業融合實踐教學現狀及存在問題，從產業融合實踐教學的培育目標、課程教學、實訓實踐、保障體系等方面提出了農村區域發展專業構建產業融合實踐教學體系的新思路。

[關鍵詞]農村區域發展；產業融合；實踐教學；普通院校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0160-04

當前，我國正處于從傳統農業向現代農業轉型的關鍵時期。國務院辦公廳〔2015〕93號文件《關于推進農村一二三產業融合發展的指導意見》指出，推進農村產業融合發展，是拓寬農民增收渠道、構建現代農業產業體系的重要舉措。產業融合發展是21世紀農業農村現代化發展的必然趨勢。但是產業之間怎么融合，怎么識別，應當把握什么原則，無論是理論界還是實業界都在不斷探索這些問題。教育部提出了讓一部分應用技術型大學轉型要求，這是對新建高校專業建設的改革和發展提出新挑戰和新要求，同時也給學校專業帶來新發展機遇。[1]在農村產業融合的大背景下，農村區域發展專業實踐教學體系創新對于培養和提升應用型本科生的實踐能力以及接軌農業轉型發展非常重要。

一、產業融合與農村一二三產業融合發展

產業融合現象研究最早源于美國的技術融合研究，目前尚無產業融合的確切定義。有學者認為所謂產業融合是指不同產業或同一產業內的不同行業，通過相互滲透、相互交叉，最終融為一體，逐步形成新產業的動態發展過程，其特征在于新的產業或新的增長點等融合的結果出現。[2]也有學者認為產業融合是企業在經濟全球化、高新技術迅速發展的大背景下，產業提高生產率和競爭力的一種發展模式和產業組織形式。[3]產業融合分為部分融合和完全融合兩類，可以通過現象和路徑分析兩種方法[4]進行區別。產業融合分知識融合、技術融合、應用融合和產業融合四個階段[5]，技術和創新對產業融合的產生和發展起著至關重要的作用。[6]識別產業融合的原則包括功能與結構、定性與定量等。[7]在定性方面，識別產業融合的方法有序參量判斷法[8]；在定量方面，赫芬達爾指數法、熵指數法以及網絡分析方法是經常用到的識別與衡量產業融合程度的主要方法。[9]

21世紀以來，我國農業發展態勢良好。隨著農業產業化經營的不斷深化和農業產業鏈的不斷延伸，農業與二三產業的關聯度越來越高，并呈現出與二三產業融合發展的新特征和新趨勢。所謂農村一二三產業融合，是各類農業產業組織通過延伸產業鏈條、完善利益機制，打破農產品生產、加工、銷售相互割裂的狀態，形成各環節融會貫通、各主體和諧共生的良好產業生態。[10]農業產業融合包括農資供應，農產品生產、加工、銷售及服務環節的縱向融合，以及農業引入生物技術、信息技術等高新技術產業的發展理念、技術成果和管理模式的橫向融合。[11]農業產業融合不僅拓展了農業經營理念，也改變了農業經濟的屬性。

二、農村區域發展專業構建產業融合實踐教學體系的重要意義

農業與二三產業融合發展正處于有利的宏觀環境當中。有學者[12-15]以農業為樣本，運用產業融合的相關知識技能測算一二三產業融合度，認為目前產業之間融合度低，并在此基礎上提出了有針對性的政策建議。由此可見，具備對產業融合識別與分析的技能，不僅可以動態觀察農業農村經濟發展趨勢，更重要的是能夠對未來農村產業發展進行科學規劃和設計。雖然產業融合的理論研究尚不成熟，還沒有形成系統的理論體系，相對滯后于產業融合實踐的飛速發展，但對農村現代產業的發展正產生重大而深遠的影響。

實踐教學是培養大學生綜合能力的重要途徑，是大學生教育體系中一個重要的教學環節。為了順應當前農村產業融合發展的新趨勢，農村區域發展專業應以培養具備農業生產、經濟管理、農村區域發展和產業規劃的基本理論、知識和技能的現代農業復合型人才為目標，賦予產業融合識別、分析與規劃等實踐教學新內容，通過開展對區域農業產業融合的識別與分析的實踐體驗，培養學生“知三農、懂經濟、善管理、會規劃”的新型職業農民的素質和能力，使學生畢業后能快速融入社會從事農村農業相關活動。更重要的是目前農村急需具有對產業融合判斷和規劃能力的新型農民。通過開展對區域農業產業融合的識別與分析能力的實踐培育，讓大學生具備對產業融合識別、分析與規劃的技能，既可以培養和造就一大批新型職業農民隊伍，推動現代農業建設再上新臺階，也可以豐富和完善農村區域實踐教學的內容體系，強化學科建設。因此，農村區域發展專業的大學生不僅要熟知農業綜合開發與推廣服務的理論知識，更要具備對農村產業融合識別、分析的能力；不僅要善于做農業農村產業規劃與設計，更要掌握農業農村產業發展研究與管理方面的能力。

三、目前農村區域發展專業產業融合實踐教學現狀

農村區域發展專業是國家教育部在1998 年為適應和諧社會和新農村建設的需要而增設的一個比較年輕的專業。農業與二三產業融合發展，形成城鄉一體化的現代產業體系，促進農業增效、農民增收和農村繁榮，是農村農業發展的新趨勢，也是現代農業發展的主攻方向。產業鏈條完整、功能多樣、業態豐富、利益聯結緊密、產業融合更加協調的新格局正在各地農村逐漸形成，需要大量的農村區域發展專業人才。然而，目前我國普通高校農村區域發展專業大學生的實踐能力與社會需要嚴重脫節：一方面，涉農企業、農民合作社等農村協作服務組織機構不斷增多，不同程度地存在著行業專業人才短缺的困境，既知農業又懂管理的應用型人才需求缺口較大，為農村區域發展專業大學生就業提供了就業機會；另一方面，農村區域發展專業培養的本科生，崗位勝任力不強，不善于對農村產業發展做科學判斷和合理規劃與設計，難以適應新時期農村發展的需要，這與高等教育對實踐教學的重視和研究不夠有直接的關系。

現階段農村區域發展專業教材滯后于現實發展的需求，實踐教學內容較為寬泛，缺乏完整的產業融合理論系列課程和實踐教學體系。盡管很多學者圍繞農村區域發展實踐教學改革和產業融合實證教學進行了大量的研究，但研究較多的是從實踐教學的宏觀層面著手，很少有結合學生產業融合實踐能力的培養問題來論述學科的建設與發展。農村區域發展專業學生多，教師少，實訓資源短缺，教師平時教課任務重，工作繁忙，深入農村實踐機會很少，也沒有定期的農村鍛煉或培訓機會等，在一定程度上影響了專業教師職業能力的提升。產業融合實踐教學統計數據難以搜集，缺失嚴重，測量難度比較大。部分學生存在利益價值取向偏差，服務農村、奉獻基層的原動力不足，加之對農村農業知識的了解膚淺，實地調研少，導致其知識技能水平偏低。因此，新常態下，高等院校農村區域發展專業的本科學生在基本學完“十三五”通用教材的基礎上，掌握對產業融合識別、分析與規劃的能力，并與當前農業農村發展大勢接軌，對于培養和提升應用型農村區域發展專業本科生的實踐能力顯得非常重要。

四、農村區域發展專業產業融合實踐教學體系的構思

（一）基本框架

農村產業融合發展是推進農業供給側結構性改革的重要抓手。隨著我國市場經濟的快速發展，農業內部融合、產業鏈延伸、農業功能拓展、新技術滲透、多業態復合等多種產業融合新模式呈現并倒逼農村區域發展專業人才培養與崗位需求矛盾逐步顯現，重理論輕實踐、重課本輕能力的教育現象已無法適應新常態下知識經濟人才綜合素質日益提高的需求，無法快速適應農村企業崗位需求。因此，農村區域發展專業的實踐教學體系需融入產業融合內容，形成農村區域發展專業產業融合實踐教學體系，以滿足當前農業農村產業發展需要，為現代農業發展服務。其基本框架見下表。

（二）培育目標

由于理論界關于產業融合的研究尚處于初級階段，對農村區域發展中產業融合識別與分析的研究并沒有得到應有的重視，以致農村區域發展專業學生的產業融合識別、分析與規劃能力的培養目標體系不夠科學完善。農村區域發展專業產業融合實踐教學的目的主要是培養學生掌握科學方法，提高學生對產業融合識別、分析與規劃的基本能力。因此，將產業融合實踐教學作為一種教育理念貫穿于農村區域發展專業實踐教學全過程，蘊涵于各種教學形式、教學活動、教學環節以及教學手段中，構成一個形式多元、內容豐富、手段多樣的實踐教學外延。在整個實踐教學過程中應堅持以學生參與為主、教師指導為輔的實踐教學原則。學生需要積極參與并全身心投入教學實踐活動中，從產業融合識別、分析到規劃設計的整個過程充分體現學生的獨立思考、團結互助和精誠合作的智慧和創新能力。

（三）課程教學

產業融合課程教學是實現產業融合實踐教學培育目標的基礎，可從三個方面著手：一是搞好理論課程教學。由于產業融合理論的研究尚處于初始階段，有關產業融合的教材缺乏，教師只能在農村區域發展專業通用教材的基礎上，結合當前現代產業發展趨勢進行課程教學改革，剔除糟粕，融入產業融合新知識。其課程群應包括公共基礎課、專業必修課（農學、經濟學、管理學、社會學、規劃模塊等）和專業選修課（農業模塊、技術模塊、經管模塊），在此基礎上融入產業融合理論（概念、識別和分析工具、動因、影響等），傳授產業融合識別、分析與規劃的基本知識，并且強調知識綜合應用性、互動性，配合學生評價機制、激勵機制的相應設計，構建一套較為系統的教學模式。二是通過案例教學、專題講座加強學生之間、師生之間、學校之間的學術交流和互動，拓寬學生知識面，調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，提高學生學習效率。三是加強課外輔導。利用與地方區域農業企業合作的機會，按產業融合知識技能的實際需求布置課外作業，加深學生對產業融合知識的理解和應用，引導學生重視打好理論基礎。

（四）實訓實踐

建立校內外互補的產業融合教學體驗式實訓體系，是實現產業融合實踐教學培育目標的前提。以培養農村區域發展專業大學生產業融合識別、分析與規劃能力為目標的體驗式實訓體系，主要包括社會調查、信息捕捉、產業融合識別分析與規劃等能力的培育。這個體系可分三個階段實施：一是做好實訓準備。大學生必須在具備一定的農村區域發展專業基本技能的基礎上，進行產業融合識別、分析與規劃的實踐準備，包括實習小組設定、文獻資料收集、調查問卷設計和具體訪談提綱撰寫等。二是開展社會調查。根據產業融合理論課程的安排，通過對農業企業的社會調查，收集信息，加深學生對農村產業融合內涵和意義的認知與體驗，培養學生的社會實踐能力和經濟調查能力。三是知識運用與驗證。邀請企業內有經驗的人士擔任指導教師，直接參與指導學生對產業融合社會調查資料的分析、驗證、處理等方面的能力實訓，促進學生運用學習過的理論知識去解釋、解決實際問題，培養學生的動手能力和創新能力。

（五）保障體系

有效的保障體系是實現產業融合實踐教學培育目標的重要支撐。首先，建立實踐教學效果監督的長效機制，對各實踐教學環節的內容、組織方式、目的要求、時間安排、實施手段、設施條件、考核辦法等做出明確規定，并強化實踐教學的規范化管理。當前，在缺乏產業融合系列教材的情況下，可根據學科特點分析農村區域發展專業通用教材的優缺點，揚長避短，結合產業融合新理論選擇合適的教材并加以合理使用。專業教師也可結合自己對產業融合研究的經驗和體會，自行編寫農村產業融合實訓資料供學生使用。其次，創建一個良好的實訓環境，加強校內外產業融合實踐教學的實驗室和實習基地建設。校內專業實驗室建設要注重實用性和規范性，可以開展一些有關農村產業融合的微視頻課程建設項目，或通過組織教學比賽、示范觀摩等活動，積極調動學生學習積極性，提高教學效果。校外實習基地要選擇區域范圍內具有典型代表性的鄉、鎮、村等產業融合示范點作為教學實踐基地，積極打造產、學、研相結合的平臺，保障學生獲得接觸農村、農業、農民的機會。三是以教學、科研、社會服務一體化為契機，建設一支素質優良的高水平師資隊伍，切實配備穩定的專職實踐教學師資隊伍，特別是在校外實習基地，學生能為農村企業做哪些方面的工作，能解決哪些問題，提供哪些技術服務，指導教師要做到心中有數。師資的職稱、學歷結構和年齡梯度要合理。也可聘請一些校外專家、企業負責人和行業經營管理人才擔任指導教師，利用他們的有益經驗提升學生的實踐技能。

五、結語

產業融合是現代產業快速發展的新業態，引導大學生掌握產業融合的基本知識和技能非常必要。由于產業融合的理論研究和實踐教學體系尚不成熟，需要在現有的農村區域發展專業實踐教學基礎上加大對產業融合這一領域進行更深入的研究和探索，從理論和實踐上大膽嘗試，推動實踐教學改革，提升大學生實踐技能和就業競爭力，為地方經濟建設服務。

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[責任編輯：龐丹丹]