師范類院校受資助學生激勵機制研究

聶卉 楊迎

[摘 要]高校學生資助體系，是國家財政對學生關注具體體現，也是一種國家援助的行為，因此，激勵學生努力成才和未來更好服務社會是一項很有必要也非常重要的工作。師范類院校是承擔著未來基礎教育培育師資人才的重要陣地，而受資助學生大多來自老少邊山窮地區，通過建立科學的激勵機制促進他們更好地學習和成才，勢在必行。本文提出從行為導向及制度設計的視角對受資助學生的激勵機制進行系統研究，并以師范類院校為例，進行有針對性的系統研究，從而為做好學生激勵教育提供一種可行的思路。

[關鍵詞]師范類院校； 受資助學生； 激勵機制

[中圖分類號] G649.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0186-03

○、引言

我國的師范生資助政策自新中國成立以來日益完善，隨著我國進入黃金時代的發展而產生不同的特點，具體表現在以下四個方面。

（一）受資助面較廣

自2009年國家設立全國學生資助管理中心，正式制度化、系統化開展學生資助管理工作以來，經過數年快速發展，學生資助管理體系日趨完善和健全，現已建立對高校“獎、貸、助、減、補、勤”為一體的多元化學生資助體系，師范類院校全面開展國家助學貸款、國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、各省級人民政府獎學金以及勤工助學、師范類學生學費減免、中職升高職家庭經濟困難學生學費補助、大學生應征入伍退役復學、退役士兵入學和直招士官學費補助等資助項目，基本已涉及和涵蓋當前師范類高校在讀學生中可能存在經濟困難的學生的各個身份層面，確保全體受資助學生不因家庭經濟困難而放棄讀書。

（二）學生中農村家庭占比較高

教育是最大的民生。國家和政府一直十分重視教育工作，把教育放在優先發展的位置，為了讓每個農村家庭學生都能接受公平有質量的良好教育，幫助農村學生學習成才，不斷加大教育扶貧力度。鼓勵師范類院校面向經濟欠發達地區擴大招生規模，幫助老少邊山窮地區的農村家庭學生走出山村。目前教育扶貧應該以大學自身特色和優勢為基礎，師范院校的教育扶貧應秉承“頂天立地”的服務理念，突出“師范”特色，借助資源優勢，在教育扶貧中承擔重要角色。[1]加之國家助學貸款、高校入學“綠色通道”、師范專業學生學費減免政策，為貧困地區和農村家庭學生順利入讀師范類院校提供了便利和保障。因此，目前以及未來一段時期內，師范類院校學生中農村家庭學生所占比例較高。

（三）受資助前后的生活情況變化較大

據了解，受資助的學生在受資助前后經歷了從無助到希望，從悲觀到樂觀，生活情況因國家援助而改變，在食、住、行等條件得到很大的改善，對調動受資助學生的積極性具有重大意義。受資助前，家庭經濟困難學生主要面臨兩個問題：生活上很拮據和心理上的困惑迷茫甚至自卑。受資助后，學生在校不因學費、生活費的窘境而發愁，有更多的時間和精力投入高校學習生活中去，能夠積極主動和老師以及同學們交流溝通，學業成績也逐漸提升，從而獲得更多自信。但另一方面，我們也看到有部分受資助學生對于獲得國家資助心態不端，在爭取資助時不夠誠信，在獲得資助后又盲目攀比，肆意揮霍資助金，這必須引起重視。

（四）受資助學生的學習及適應能力參差不齊

受資助學生大多來自老少邊山窮地區的農村，屬于特殊學生群體。由于各地農村貧困地區經濟、教育、生活水平不均等，受此制約，多數受資助學生學習基礎較差，知識儲備較少，各方面素質較低，學習動機和適應能力也參差不齊，在進入高校學習后面臨學習生活環境的挑戰較城市困難家庭學生更大，適應起來更加吃力。有些受資助學生一方面從小家庭生活很艱苦，沉默寡言，交際圈也十分有限，且他們的業余愛好也不廣泛；但另一方面這些學生內心追求成功的欲望很強烈，喜歡瞻前顧后做事，急功近利，一旦受到挫折，就會失去學習和生活信心，甚至會做出一些偏激的行為。

綜觀以上特點，我們應做到如下兩點：

一、確立師范類受資助學生激勵的主要定位

（一）思想定位：受資助，我成才

國家高度關注師范類院校受資助學生的成長成才，強調資助育人功能。每一學年，師范類院校按國家規定為家庭經濟困難的學生提供助學貸款、獎助學金等國家資助政策，幫助他們完成學業，讓他們有平等的接受高等教育，促進成才的機會。

師范類院校緊緊圍繞立德樹人的根本任務，培養受資助學生全面發展。正確引導所有受資助學生要科學合理地利用這筆資金及正確認識國家獎助學金的意義和作用，讓他們在學校里安心地讀書，不因家庭經濟困難而自卑。引導受資助學生應實現個人提升，嚴格要求自己，自覺遵守學校規章制度，生活上自立自強，加強思想道德修養，保持勤儉樸素的良好作風，懂得知恩圖報，增強社會責任感，勤奮學好科學文化知識，立志使自己成為國家的棟梁。國家資助、激勵受資助學生努力成才，是實現國家長治久安、建設社會主義和諧社會的本質要求。

（二）文化定位：人人為我，我為人人

“人人為我，我為人人”是指社會上愛心人士默默為他人做出了奉獻，使他人能幸福的生活，這就是“人人為我”；而生活在社會上，不管是誰都有義務為社會的發展，為祖國更加繁榮昌盛做出自己的貢獻，為社會上的他人做出貢獻，這就是“我為人人”。我們以“自立自強，學會感恩，回饋社會”為宗旨，組織受資助學生立足校園，面向社會，積極主動參加學校組織的公益活動，在學習生活中互幫互助，做到由他助到自立到助人。

“滴水之恩，當涌泉相報”就是對“人人為我，我為人人”的最形象詮釋。對國家資助家庭困難的學生，要鼓勵他們多讀書加強修養，并要盡自己力所能及幫助比自己更困難的人，就是對他人給予自己的幫助表示感激，銘記于心，用實際行動回報社會，體現了個人的價值。如何樹立受助者“誠信感恩”的責任意識，就要在日常生活中要求他們從小事做起，熱心幫助他人。只有打破傳統等價交換的思維，才能真正實現感恩互助。

（三）功能定位：激勵成才，服務社會

隨著國家資助政策的進一步完善，更多的家庭經濟困難學生獲得資助，那么應如何樹立受助學生的社會服務責任意識呢？我們應培養受助學生在社會實踐中樹立“回饋社會”的觀念，并且師范類院校要積極開展為社會服務的活動，使他們樹立主動為社會服務的意識。實習是每個師范生必經的階段，師范類院校可組織應屆畢業生參與為社會服務實踐，在為社會服務的同時，又為祖國的建設和發展做貢獻。我們也激勵受助者畢業后自愿到西部地區和基層單位就業，要求他們以積極健康的心態，掌握服務于社會的基本技能，提升他們的綜合能力。這也正是“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合的發展道路”的意義所在。[2]

二、構建基于行為導向和制度設計的受資助學生激勵機制

激勵機制是在組織系統中，將激勵對象/激勵客體的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過客體自我的梳理和鑒別而逐步產生認同感，激發內在動力，進而實現與主體目的同向行動的各項工作環節之總和。[3]建立科學激勵機制，我們從行為導向和制度設計兩大方塊的議題進行研究，以期使國家資助真正成為受資助學生自我完善、自我提升，最終成長為社會有用之才的助推器。

（一）基于行為導向的激勵機制

“行為導向”指以激勵方法為主導方向改進激勵教育策略。基于行為導向建立激勵機制有兩個特點：一是注重對受資助學生的學習激勵。二是對受資助學生的精神上的嘉獎和鼓勵。重視激勵機制有益于調動受資助學生主動性和積極性，實現激勵機制的公平性和科學性，形成你追我趕、比學趕超、共同進步、感恩上進的良好學風，確保科學的激勵機制可持續發展。具體可以從以下四個方面進行激勵。

1. 目標激勵：腳踏實地，達成目標

目標激勵，是指確定適當的目標，激發學生展示動機和創造行為，達到預期的目的。

作為師范類院校的學生，時刻要思考如何使自己成為一名合格的新世紀教師，一要培養崇高的師德；二要樹立良好的形象，應該時刻注意自己的言行舉止；三要牢固好專業知識以及師范生基本技能。因此，高校資助辦在管理上要制訂合理的目標，要求學生了解達到什么樣的標準才能獲得相應的獎勵；給予受資助學生一個明確目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。所以，受資助學生應為達到目標，根據自身的實際情況，腳踏實地不斷向高目標追求，從而產生奮發向上的內在動力。

2.競爭激勵：你追我趕，共同進步

國家獎助學金是為了激勵高校學生勤奮學習、努力進取，在德、智、體、美等方面全面發展。要求其對自己要有信心，發揮自身無限的潛力，爭取超越他人，最終實現共同進步。

受資助學生是特殊學生群體，在學習過程中遇到困難，易導致信心不足，若班主任、科任老師或親朋好友能及時、有針對性的做好思想工作，那么受資助學生就能堅定學習信念，重新審視自己的學習行為，不斷反思自己，調整好自己的學習狀態。受資助學生不但要適應競爭激烈的學習環境，而且要善于合作，與同伴互幫互助，取長補短，為了實現共同目標而努力。

3. 榜樣激勵：比學趕超，學習先進

榜樣激勵法是指師范類院校的資助辦對做法先進、成績突出、品德高尚的受資助學生，加以肯定和表揚，從而激發全體受資助學生積極性的方法。這些獎助學金包括物質獎勵，但更重要的是對家庭經濟困難學生的精神幫扶，這樣才能提高榜樣的效果，使師范生學習榜樣的動力增加。

榜樣的力量是無窮的，能激發學生比、學、趕、超的動力，使其他學生學有方向、趕有目標，從而產生較好的激勵作用。若師范生處在一種比、學、趕、超的學習環境中，受身邊同學刻苦學習、學風濃郁的感染，能給師范生一種良好的導向作用，從而產生主動學習的動因；與上進心強的學生同座位，受資助學生內心會有種志同道合的傾向，從而產生發奮學習的愿望。因此，高校資助辦要根據師范生的具體學習情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，用它來吸引學生的注意力，可以促使學生由外部動機向內部動機轉化，對學習產生更大興趣。

4. 榮譽激勵：我受資助，我感恩我上進

國家獎助學金體現了國家對受資助學生的關注，對教育事業的投入。師范類院校應在全校樹立勵志青春人物，將學習勵志楷模教育貫穿于資助工作、學生思想道德教育以及道德實踐的始終。用勵志楷模精神，激勵和引導受資助學生刻苦學習，并立志成才、建功立業，進一步推進社會主義核心價值體系建設。榮譽激勵成為不斷鞭策榮譽獲得者保持和發揚成績的力量，還可以對其他人產生感召力，從而產生較好的激勵效果。

（二）基于制度設計的激勵機制

1.效率原則

制度設計需要做到：第一，建立差異化的激勵機制，針對不同的等級對象，需要有針對性的建立個性化的激勵機制，以解決不同檔次情況的影響。比如獲得國家勵志獎學金的受資助學生，還可以同時獲得國家助學金，通過兩種激勵手段保證受資助學生能夠獲得多項獎勵。第二，搭建學生資助信息驛站，為學生提供詳細的資助訊息，使學生能及時、更好地理解相關內容，并以國家出臺的相關文件為依據，讓符合條件的學生根據自己家庭的實際情況，自主選擇申請辦理有關的資助項目。第三，實施精準資助的新思路和新方法，一是對象精準，根據指導標準確定具體的認定標準和資助檔次，二是力度精準，加大對家庭經濟特別困難學生的資助力度，三是分配精準，優化國家獎助學金等名額和資金的分配機制，四是發放精準，嚴格按規定的時間、標準、方式發放資助資金。完善資助方式，把資助政策落實到位，才能實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋。

2.激勵相容原則

激勵相容指所制定的制度對每個參與者都能產生激勵，也就是讓受資助學生能收到同等的激勵作用。根據國家資助政策所制定的目標和要求，制度設計應使學校資助辦行為結果與給定的二級學院目標相一致。資助辦在設計激勵相容機制時，要真正做到使受資助學生都受益，實現教育資源的優化配置，在保證獎助學金價值實現的同時，能夠使受資助學生自身的優勢和特長得到充分發揮，促進其整體素質的提高、知識的升華和價值的實現，這樣才能真正實現受資助學生與獎助學金價值“雙贏”。

具體如何實現“雙贏”？在評定家庭經濟困難學生時，要采用科學合理、更加人性化的方式，引導學生如實反映家庭經濟困難情況，培養青年學生自立自強、誠實守信的良好品質；在國家獎助學金評選發放、國家助學貸款管理、開展勤工助學活動等環節，加強勵志教育、誠信教育和社會責任感教育，培養青年學生全面發展，促進受資助學生成長成才。

3. 帕累托改進的原則

帕累托改進是指在不減少任何一方福利的條件下，通過改變現有資源配置而提高另一方的福利，它是實現帕累托最優的途徑和方式。也就是說一個或一部分學生受到激勵并不影響另一部分學生受到激勵，而前提是激勵機制要面向所有受資助學生而不是少數，運用帕累托改進獲得教育資助資源的合理配置。

目前，師范類院校設有的國家助學金，國家、各地省級政府及學校獎學金制度就是在資助所有家庭貧困大學生的基礎上，對于品學兼優的受資助學生進行獎勵激勵。但在有些家庭貧困學生比例較大的師范院校，這些國家和政府獎助學金制度覆蓋仍不夠全面，應對其加以補充，加強校級獎助學金制度、突發特殊困難資助、特殊優異表現獎勵制度的建設，并積極引導和鼓勵社會團體、企業和個人在校設立獎學金、助學金，共同幫助受資助學生順利入學并完成學業。

三、結論

受資助學生的激勵機制，就是通過一定的行為導向和制度設計，達到教育資源的優化配置，并科學化、制度化、系統化實施激勵，從而彌補或解決這類學生的思想和短板問題，最終達到實現激勵的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林聞凱.論師范院校的教育扶貧[J].高教探索，2014（5）：58-61.

[2] 梁艷清，侯維芝.對高職院校服務社區的思考[J].職教論壇，2007（6）：24-26.

[3] 胡星平.高校大學生激勵機制研究[D].南昌：江西師范大學，2007：（18）.

[責任編輯：鐘 嵐]