生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

崔艷 樊秀花 張陳云 付榮霞 任小青

[摘 要]論文從生物工程專業(yè)入手，探討了從課堂教學(xué)模式的多變性，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇性，再到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與性及互動(dòng)性相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建方式。通過促進(jìn)開放式跨院系創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)改革，開發(fā)多種類型的專業(yè)內(nèi)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型，加強(qiáng)校企間、學(xué)校與創(chuàng)業(yè)園之間的多種良性互動(dòng)，打造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而塑造學(xué)生可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生和社會(huì)的接觸面及就業(yè)渠道，形成因材施教、因人而異的定制式培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]生物工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0130-03

當(dāng)今世界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世界，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是各國(guó)國(guó)民之間創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才是這個(gè)快速變化的時(shí)代和社會(huì)提出的共同要求，也因此成為高等院校目前應(yīng)該承擔(dān)的首要任務(wù)。[1]著名的教育學(xué)家科林博爾就曾經(jīng)向世界經(jīng)合組織的教育改革中心提出“一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具備三個(gè)教育護(hù)照：第一是學(xué)術(shù)性的，第二是職業(yè)性的，第三是事業(yè)心和開拓技能”。[2]我國(guó)“面向21世紀(jì)研討會(huì)”將第三個(gè)護(hù)照定義為創(chuàng)業(yè)教育，黨的十七大報(bào)告提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，用人單位或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。[3]可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前全世界共同認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式，是在創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或者價(jià)值，是一種更綜合、更復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)能力，是一種“授人以漁”的教育，必然是知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育的結(jié)合。目前全世界開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)有1600所以上，開設(shè)的各色創(chuàng)業(yè)課程在2200門以上。[4]美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)和初中就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)商學(xué)院更是早在1967 年就開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程，1996 年成立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，到20世紀(jì)90年代中后期，待創(chuàng)業(yè)教育課程體系趨于成熟后，其工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院、文理學(xué)院等也相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。著名的麻省理工學(xué)院也非常重視創(chuàng)業(yè)教育，迄今為止由其學(xué)生建立的公司在全球已經(jīng)超過25800家，每年的收益超過2萬(wàn)億美元，如果將這些公司組成一個(gè)國(guó)家，它的GDP將排在全世界的第11位。[5]而反觀我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎還處在幼兒園水平，過去的幾十年，我們的大學(xué)教育一直停留在基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上。近些年隨著大學(xué)的擴(kuò)建擴(kuò)招，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)都在750萬(wàn)以上，就業(yè)形勢(shì)極端嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，理論灌輸型的教育模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，相反具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、能獨(dú)當(dāng)一面的全能型人才成為用人單位爭(zhēng)相搶奪的目標(biāo)，但是這樣的人才鳳毛麟角。這就要從高等教育入手，制訂合乎社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，我國(guó)高等教育朝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式過渡因此迫在眉睫。在這種情勢(shì)下，各大高校開始熱衷于舉辦各種創(chuàng)新產(chǎn)品大賽以及各種形式雷同的報(bào)告會(huì)，盡管這些活動(dòng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，但不持久、不系統(tǒng)，往往隨著活動(dòng)的終止而煙消云散。況且多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校直接走上工作崗位，連在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)都沒有，更別提創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)了，如何能紙上談兵培養(yǎng)教育出創(chuàng)業(yè)型的人才？可以說到目前為止，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式仍在摸索和不斷改進(jìn)當(dāng)中。

生物工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛的專業(yè)，其中的生物技術(shù)更是集合了全世界最先進(jìn)的技術(shù)手段，同時(shí)具有高智力、高投入、高效益、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)和高勢(shì)能的專業(yè)特點(diǎn)，具有絕對(duì)的前沿性和先進(jìn)性。[6]農(nóng)業(yè)院校的這個(gè)專業(yè)設(shè)置，既要定位準(zhǔn)確，不脫離農(nóng)產(chǎn)品生物工程應(yīng)用的大背景和社會(huì)需求，又要具有國(guó)際的新視野、新技術(shù)和前瞻性。要集結(jié)高校其他專業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科教育者、社會(huì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、相關(guān)專業(yè)企業(yè)以及本專業(yè)教師的力量，將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、大背景平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)技能以及新技術(shù)新增知識(shí)點(diǎn)等持久地、有機(jī)地融入生物工程的專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、風(fēng)險(xiǎn)和抗壓能力和專業(yè)生存能力，同時(shí)引導(dǎo)其將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中，以投入到瞬息萬(wàn)變的科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)洪流中。

一、引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

首先是根據(jù)調(diào)研結(jié)果在高校內(nèi)設(shè)計(jì)生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，制訂符合生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，從大學(xué)一、二年級(jí)開始就一方面引入經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)和精神的通識(shí)教育課程，另一方面結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的通識(shí)教育。教學(xué)工作可通過跨學(xué)科、跨院系或者與其他學(xué)科聯(lián)合完成，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的路徑，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)文、理和工科的多學(xué)科知識(shí)互相滲透、交叉融合。例如開設(shè)或者引入類似斯坦福大學(xué)的如何創(chuàng)業(yè)、北大十五堂創(chuàng)業(yè)課、小企業(yè)管理、制造業(yè)管理等課程，再系統(tǒng)加入具有營(yíng)銷、金融、組織架構(gòu)和法律等專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)課程；同時(shí)加入具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)案例分析，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，使其在大學(xué)初期即懷有事業(yè)心和進(jìn)取精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)的導(dǎo)向感，并具備正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和困難的初步意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，開發(fā)其創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力，對(duì)其進(jìn)行真正有效的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

二、理論教育和實(shí)踐教育并重，采用多種方式開展專業(yè)實(shí)踐教育

在創(chuàng)業(yè)通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論教育之上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教育。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課如發(fā)酵工藝學(xué)、酶工程、代謝調(diào)控、釀造酒工藝學(xué)等課程教學(xué)開展的同時(shí)拓展實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)通過小型的車間和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小規(guī)模的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和情景演練，搭建工廠沙盤。例如某種生物工程產(chǎn)品啤酒或者酶的生產(chǎn)，將工廠、車間設(shè)計(jì)課，發(fā)酵設(shè)備課，HACCP關(guān)鍵控制點(diǎn)及GMP認(rèn)證課，工業(yè)發(fā)酵分析課等相關(guān)教學(xué)搬到這個(gè)環(huán)境下開展，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和操作進(jìn)一步充分地理解理論知識(shí)要點(diǎn)。生物工程上游技術(shù)方面，在分子生物學(xué)、基因工程和細(xì)胞工程以及現(xiàn)代儀器分析等課程的理論學(xué)習(xí)過程中加大實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，除了利用現(xiàn)有的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以外，還利用多渠道與相關(guān)生物技術(shù)公司、研究院所等機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，給學(xué)生提供多頻次和多層面的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。整個(gè)理論與實(shí)操教學(xué)嘗試“半自助式的教學(xué)模式”，以學(xué)生為主導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師和企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。[7]可由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，強(qiáng)化工程化的實(shí)踐理念和意識(shí)，突出專業(yè)的工程特點(diǎn)，突出知識(shí)的融會(huì)貫通在專業(yè)工程化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。[8]在高校硬件條件不具備的方面留出問題空間，帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園，幫助他們深層次地釋疑解惑，掌握工作一線的專業(yè)技能。

采用多樣化的專業(yè)課程考核形式，除了考試形式，可以以寫論文或文獻(xiàn)剖析的形式（例如分子生物學(xué)、細(xì)胞工程），也可以以項(xiàng)目答辯的形式，還可以以產(chǎn)品設(shè)計(jì)（如基因工程、酶工程）、車間設(shè)計(jì)（如工廠設(shè)計(jì)、發(fā)酵設(shè)備）、個(gè)性化包裝設(shè)計(jì)（如發(fā)酵工程、氨基酸、有機(jī)酸工藝學(xué)），或以建立數(shù)學(xué)模型（如代謝調(diào)控、生物信息學(xué)）、成本核算模型、企業(yè)管理策劃書等多種形式為考核依據(jù)，靈活考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，給每個(gè)學(xué)生展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出真正有想法且有行動(dòng)力的人才。

三、多方面多層次加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操性教育

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操性教育方面，本專業(yè)邀請(qǐng)校外本領(lǐng)域企業(yè)的專業(yè)人士、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的專業(yè)人士，有針對(duì)性地定期開設(shè)生物專業(yè)的創(chuàng)業(yè)講座、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)講座、企業(yè)對(duì)生物工程人才的需求講座等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)就業(yè)以及專業(yè)理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一方面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，增加對(duì)本專業(yè)就業(yè)需求的了解，另一方面提高學(xué)生從專業(yè)角度創(chuàng)業(yè)的積極性，強(qiáng)化企業(yè)概念、就業(yè)理念和專業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生能更充分地為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)做足心理準(zhǔn)備且找到專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)專業(yè)的出路和前景，不至于在理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用可能脫節(jié)中虛度大學(xué)時(shí)光。同時(shí)校方和有關(guān)方面應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽專業(yè)界杰出代表的演講或者論壇，增加體驗(yàn)式的認(rèn)知感受。例如“企業(yè)家精神和創(chuàng)新思想領(lǐng)袖研討會(huì)”“生物能源發(fā)展論壇”“社會(huì)創(chuàng)業(yè)研討班”等，邀請(qǐng)各界領(lǐng)袖與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流和討論，充分展示在生物技術(shù)上游領(lǐng)域、發(fā)酵食品飲料領(lǐng)域、藥品保健品及生物酶領(lǐng)域以及環(huán)境工程領(lǐng)域等專業(yè)方面的新思想、新技術(shù)、新發(fā)展和新動(dòng)向，同時(shí)給予學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的向往之情和學(xué)習(xí)的潛能，從而培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)強(qiáng)的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性的生物工程人才。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，本專業(yè)開始邀請(qǐng)孵化器平臺(tái)的專業(yè)人士開展創(chuàng)業(yè)全方位實(shí)操講座，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、基本流程、工商稅務(wù)管理、投融資及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、市場(chǎng)培育與營(yíng)銷、團(tuán)隊(duì)管理等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”并行，互動(dòng)互聯(lián)，以高校為紐帶將學(xué)生帶到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)去參觀、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，讓他們真正地認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)該如何運(yùn)作，企業(yè)又是如何運(yùn)作，學(xué)會(huì)全面思考、整體規(guī)劃，從計(jì)劃書做起，模擬創(chuàng)建企業(yè)、組織融資、招聘員工、管理團(tuán)隊(duì)、開發(fā)產(chǎn)品、開展市場(chǎng)營(yíng)銷、進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，以及良性運(yùn)營(yíng)一個(gè)生產(chǎn)生物工程產(chǎn)品的企業(yè)，并從中學(xué)會(huì)如何對(duì)產(chǎn)品、項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，撰寫高質(zhì)量的專業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書。創(chuàng)造條件協(xié)助學(xué)生發(fā)起和組織創(chuàng)業(yè)大賽，不流于形式，不設(shè)過程時(shí)限，不以一篇文章、一個(gè)產(chǎn)品為最終考核依據(jù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為背景支撐，自組跨學(xué)科的綜合團(tuán)隊(duì)，自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的收集、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目全過程的實(shí)施，學(xué)校和教師提供幫助、建議以及項(xiàng)目所需的條件與環(huán)境。最終的考核應(yīng)該邀請(qǐng)類似天使投資人、技術(shù)或產(chǎn)品孵化器的相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行過程及產(chǎn)品的全方位評(píng)價(jià)，以更專業(yè)或職業(yè)的眼光來(lái)選拔有潛力的創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊(duì)，篩選出好的項(xiàng)目、產(chǎn)品、技術(shù)，并真正為他們進(jìn)行項(xiàng)目孵化等服務(wù)。這樣才能真正使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變得不再盲目，不再是完成任務(wù)，不再是拿過一個(gè)證書，或參與過一個(gè)活動(dòng)為畢業(yè)后找工作增添一個(gè)亮點(diǎn)而已。

四、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先要著力建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。只有有了文化，有了氛圍，才能有動(dòng)力。要以匠心來(lái)吸收國(guó)內(nèi)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高校和有關(guān)部門都應(yīng)該大力打造校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，真正架起有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁，將“點(diǎn)子—選擇—運(yùn)行—鏈接—實(shí)踐”真正成為可行的創(chuàng)業(yè)模式。高校應(yīng)該專門成立技術(shù)許可辦公室為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，摒棄業(yè)績(jī)式的形式主義，正視現(xiàn)有的缺點(diǎn)和務(wù)虛的作風(fēng)，集結(jié)現(xiàn)有力量將這種人才培養(yǎng)模式扎扎實(shí)實(shí)地可持續(xù)地堅(jiān)持下去。

其次要制定行之有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的強(qiáng)大的智力支撐和保障，目前大多數(shù)高校教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，難以紙上談兵培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就要求教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)更新能力，與國(guó)際前沿科技接軌，同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是改變填鴨式的教育方式，開啟新的互動(dòng)式的培養(yǎng)模式。更重要的是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期送教師深入企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)其企業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型或者雙師型的指導(dǎo)教師。只有這樣才有可能賦予學(xué)生知識(shí)的認(rèn)同感和生產(chǎn)流程的畫面感，傳達(dá)給學(xué)生來(lái)自工作一線的專業(yè)訊息，才能有說服力。要造就和發(fā)掘培養(yǎng)有實(shí)力的教師成為創(chuàng)業(yè)催化師，篩選出一批具備創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，為校內(nèi)更多的高技術(shù)年輕人提供更有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并幫助創(chuàng)新技術(shù)與天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資等投資方接洽聯(lián)絡(luò)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)高等院校當(dāng)前的重要任務(wù)，而生物工程因其涉及領(lǐng)域的廣泛，有生物制藥、各種酒類、酶制劑、環(huán)境工程、轉(zhuǎn)基因生物、生物傳感器、有機(jī)酸、氨基酸以及其他發(fā)酵產(chǎn)品等，且由于生物技術(shù)和生物信息的迅猛發(fā)展，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)顯得格外的困難和重要，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)，對(duì)從業(yè)的高校教師，對(duì)高等院校的軟、硬件條件，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)體系、人才培養(yǎng)的考核體系，以及校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，對(duì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)園的打造提出了迫切的要求。合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)校、企業(yè)以及全社會(huì)持之以恒的參與和支持。相信在大家的共同努力下，具有冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、勇于擔(dān)當(dāng)且具備社交和管理能力的復(fù)合型的生物工程人才也會(huì)在我們?cè)盒Ｃ摲f而出。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃儒強(qiáng)，李娘輝，尤蓉，等.生物工程本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的初步探索[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（S1）：19-21.

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