PBL教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉會洪 石華軍

[摘 要]西方經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于理論講授，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實踐應(yīng)用能力也不強，而PBL教學(xué)法可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力與應(yīng)用能力。PBL教學(xué)法存在學(xué)生人數(shù)太多，教材理論性太強，用于講授的時間太多，合適的問題與案例不好找的問題。這些問題可以通過增加總課時，增加實踐性課時量；刪減教學(xué)內(nèi)容，降低課程理論的要求；改革課酬計算方式，提倡小班制上課；改革課程考核方式，提高平時成績比重，與其他教學(xué)法相結(jié)合的方式來改進。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；西方經(jīng)濟學(xué)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0118-03

○、前言

當(dāng)前社會競爭越來越激烈，社會對專業(yè)型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越大。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，需要適應(yīng)社會需求的變化，培養(yǎng)具有較強問題解決能力與創(chuàng)新能力的人才。而長期以來，許多高校繼續(xù)沿用中學(xué)時代的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽。這種教學(xué)模式忽視了與學(xué)生的互動，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果反而不如中學(xué)課堂；同時，這種教學(xué)模式也使學(xué)生缺乏獨立思考的能力與解決問題的能力。因此，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行改革，著力提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，增強其實踐能力，是教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。[1]這一方法很好地適應(yīng)了當(dāng)前社會對大學(xué)生的培養(yǎng)要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勥@一方法在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning）是由加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的Barrows教授在1969年創(chuàng)立的，之后被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[2]，現(xiàn)已成為國際上流行的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的課堂教學(xué)中。[3]這是一種基于現(xiàn)實世界的、以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式。我國學(xué)者從20世紀90年代引進該理論，并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中。目前，這一模式也越來越多地應(yīng)用到非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中。[4]PBL教學(xué)的一般組織方式是學(xué)生以小組為單位，通過查找資料、調(diào)研等方式來解決實際問題，然后各組提交解決方案并進行課堂討論、教師點評，以此來進行總結(jié)與評價，提升學(xué)生對知識的理解與掌握。

西方經(jīng)濟學(xué)作為一門分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題，提出政策思路與對策的應(yīng)用型學(xué)科，與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟問題有著非常緊密的聯(lián)系?？梢詮谋姸嗟慕?jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象中，提煉出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，通過將學(xué)生分組，讓學(xué)生分工合作尋找問題的解決方案，組內(nèi)成員討論形成一致意見，再通過課堂討論、辯駁、教師點評的方式，得到問題的可行解決方案。學(xué)生可以在問題解決方案的尋找中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與問題解決能力，在問題討論中獲取創(chuàng)新性思維與深層解析的能力，在教師點評與講解中獲得經(jīng)濟學(xué)理論知識。具體來說，西方經(jīng)濟學(xué)運用PBL教學(xué)法的具體步驟可安排如下。

1.問題設(shè)置。根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容，在每一章提煉1個或若干個問題，問題必須來源于現(xiàn)實，并與知識點有關(guān)，問題要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.學(xué)生分組。若每組人數(shù)太多，容易形成“搭便車”現(xiàn)象；人數(shù)太少，又不利于完成一些較復(fù)雜的問題，也不利于取長補短。學(xué)生人數(shù)以3-5人為宜，且成員基本固定，這利于形成穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。3.問題解決方式。根據(jù)問題的復(fù)雜程度，簡單且知識點單一的問題，學(xué)生分組后直接在課堂上查找答案并協(xié)商形成一致意見；對于知識點眾多且較復(fù)雜的問題，需要課后通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等渠道來尋找解決方案，成員對解決方案進行討論、修改、完善。4.課堂討論形式。如果分組數(shù)目不多，則每組以PPT的形式匯報解決方案，其他組進行評價并提出不同意見，匯報組可進行辯駁，教師最后進行點評；如果組數(shù)較多，則由教師抽取若干組進行匯報，匯報后進行辯論與交流，教師最后進行點評。以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論形式為主，教師不參與討論但對討論節(jié)奏與討論主題進行控制，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于一些爭議較大、觀點分歧明顯的話題，可通過辯論賽的形式進行討論，由教師與部分學(xué)生組成專家組進行點評，學(xué)生投票來決定勝負。如中國政府對汽車產(chǎn)業(yè)的保護政策是提高了汽車產(chǎn)業(yè)的競爭力還是抑制了汽車產(chǎn)業(yè)的競爭力？5.教師講授。針對討論的問題，結(jié)合討論過程中出現(xiàn)的新問題，教師運用經(jīng)濟學(xué)理論進行講解，以加深學(xué)生對理論知識的掌握。

根據(jù)上述運用步驟，筆者對今年上半年任教的2016級國際貿(mào)易專業(yè)三個班的本科學(xué)生的微觀經(jīng)濟學(xué)運用了PBL教學(xué)法進行課堂教學(xué)。首先，筆者對學(xué)生講解了什么是PBL教學(xué)法，以及這一方法的應(yīng)用步驟。然后根據(jù)自愿組合的原則將學(xué)生進行分組，由于學(xué)生較多，分了20個小組，每組4-7人。筆者根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容與知識點要求，選取了一些材料，設(shè)置了一些問題。如在講完需求彈性理論后，筆者設(shè)置了一個問題：茅臺酒在美國市場的銷售價格為何比國內(nèi)便宜了一半？同時提供了相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生思考并討論。學(xué)生們對此問題興趣比較濃厚，當(dāng)然也充滿疑問。學(xué)生們有的說是文化不同，美國人喜歡喝啤酒與葡萄酒，不喜歡喝白酒，所以對茅臺酒的需求少，價格就低；有的說中國的送禮文化濃厚，對茅臺需求大；有的說茅臺在中國是國酒，但在美國不是國酒。學(xué)生討論后，筆者對學(xué)生的觀點進行了評述，并聯(lián)系經(jīng)濟學(xué)理論來進行解釋，將知識點進行串聯(lián)。如美國人不喜歡喝白酒，中國人把茅臺酒作為最好的酒，這是需求中的偏好問題，偏好越大，自然需求就越大。而送禮者對價格的敏感程度不高，提高茅臺酒價格也不會使銷售量減少很多，即需求彈性小，所以經(jīng)銷商就容易提高茅臺酒的銷售價格。通過問題討論與案例講解，可以讓學(xué)生主動思考相關(guān)的問題，同時這也能讓學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧與應(yīng)用，這種教學(xué)效果還是不錯的。

在課堂教學(xué)中，除了進行問題討論、小組辯論、小組互評與教師點評等教學(xué)手段外，筆者還采用了知識搶答、模擬游戲、課外作業(yè)等多種形式。如在完成供求理論、消費者行為理論與廠商行為理論的教學(xué)后，筆者開展了知識搶答競賽，每個班各選一個小組參與比賽，小組既代表自身，也代表班級，答對加分，答錯減分，學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很熱烈，效果很好。搶答競賽讓學(xué)生既溫顧了已學(xué)的知識，又澄清了一些模糊的認識。在博弈理論教學(xué)中，在講課之前，筆者請兩位學(xué)生做了一個博弈試驗，以平時成績分作為參與者的支付，通過出牌來選擇行為，最后兩人的出牌結(jié)果符合囚徒困境模型的結(jié)果，即均從自身利益最大化所選擇的結(jié)果卻不是一個最優(yōu)的結(jié)果。通過試驗過程及對試驗結(jié)果的分析，學(xué)生掌握了博弈論的基本理論與操作步驟，同時拓展分析了更復(fù)雜條件下的博弈模型。針對學(xué)生人數(shù)較多，分組討論難以顧及每一個小組、每一個學(xué)生的情況，筆者在課堂中時常提出一些問題，隨機讓一個小組來回答，并且要求每個組員都要回答，要求后面的學(xué)生對前面的學(xué)生的回答進行評述及補充，通過點名，盡可能讓更多的學(xué)生進行思考與回答問題，減少搭便車現(xiàn)象。

二、PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的問題

在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生人數(shù)太多，影響教學(xué)效果

這次應(yīng)用PBL教學(xué)法的實驗班級共有三個班，108位學(xué)生，分了20個組。由于小組數(shù)較多，每次課參與課堂討論的小組只有3-5個組，多數(shù)小組無法參與討論。為了盡可能讓每個小組都能參與問題討論，所以多數(shù)情況下是教師會指定某一小組來討論問題，但一個學(xué)期下來，很多小組只討論了一兩次問題，多的也不過五六次，很多學(xué)生想?yún)⑴c討論，但由于時間有限，其要求很多時候難以滿足。而很多學(xué)生由于參與問題討論較少，所以不太認真思考與準(zhǔn)備答案；同時一些小組成員較多，部分學(xué)生基本不參與討論，依賴別的同學(xué)來討論問題，學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象較多。

（二）西方經(jīng)濟學(xué)教材理論性太強，用于理論講授的時間太多

無論是以前選用的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，還是現(xiàn)在統(tǒng)一選用的“馬工程”西方經(jīng)濟學(xué)編寫組編寫的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，其理論難度與抽象性都較高，屬于中級經(jīng)濟學(xué)教材，內(nèi)有大量的經(jīng)濟學(xué)理論知識點，以及較為抽象的數(shù)理演繹與圖表分析。對于初學(xué)者來說，這些內(nèi)容既抽象又容易混淆。因此，教師需要花費大量的時間來進行理論講授，而為了完成教學(xué)任務(wù)，保持一定的教學(xué)進度，就必須壓縮問題討論、互動教學(xué)的時間，這樣一來大多數(shù)課堂難以有充足的時間來進行深入的小組討論、問題辯論、小組互評、教師點評及拓展分析。由于讓學(xué)生自學(xué)、討論問題、辯論的時間太少，教師與學(xué)生的互動時間不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍還是不夠濃厚。

（三）合適的問題與案例材料不好找

問題的提煉與設(shè)計是PBL教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵，也是這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容。[5]由于一般的經(jīng)濟學(xué)理論有著諸多假設(shè)前提，其理論與分析過程經(jīng)過了層層抽象，很多時候難以直接用來解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此需要尋找與提煉符合要求的問題，但這并非易事。如講解需求彈性知識點時，筆者曾經(jīng)以肯德基推出優(yōu)惠券，而不是直接降價來吸引顧客來進行講解，原因在于不同消費者的需求彈性不一樣，推出優(yōu)惠券可以增加對價格敏感的消費者來消費，卻不會減少對價格不敏感消費者的消費量，所以比直接降價的利潤更多。但后來，肯德基不需打印優(yōu)惠券了，而是直接通過手機點擊來獲取優(yōu)惠券了，這樣就難以將價格敏感與價格不敏感的消費者區(qū)分了。因為價格不敏感的消費者也非常方便用手機獲取優(yōu)惠券，所以用手機點擊無異于直接降價，因此這個現(xiàn)象需求彈性理論就難以解釋了。這就是說，現(xiàn)實中的很多經(jīng)濟現(xiàn)象，難以用某一個理論點來解釋，因為現(xiàn)實中影響企業(yè)與消費者行為的因素太多了。而要把現(xiàn)實中的問題分析清楚，則需要綜合性的理論知識，需要對經(jīng)濟學(xué)有較深的學(xué)習(xí)和理解。還有，對于寡頭市場的價格領(lǐng)導(dǎo)模型，模型里是講由小企業(yè)先定產(chǎn)量，然后再由大企業(yè)生產(chǎn)剩余產(chǎn)量，這一分析與現(xiàn)實的實際情況并不相符。現(xiàn)實中往往是大企業(yè)控制著市場份額，剩下來的份額才留給小企業(yè)，也就是說大企業(yè)先生產(chǎn)并占領(lǐng)較多的市場份額，剩余的市場份額才是留給小企業(yè)，所以在現(xiàn)實中難以找到合適案例來解釋價格領(lǐng)導(dǎo)模型。

三、西方經(jīng)濟學(xué)課程運用PBL教學(xué)法的改進措施

（一）增加總課時，增加實踐性課時量

由于PBL教學(xué)法需要用大量的課堂時間來進行討論、點評，因此，在完成課程教學(xué)內(nèi)容講授的情況下，需要增加總課時才可能完成。運用PBL教學(xué)法學(xué)生也要花費大量時間在課后搜集信息與資料，因而需增加實踐性課時來滿足學(xué)生的這一需求。

（二）刪減教學(xué)內(nèi)容，降低課程的理論要求

目前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)無論是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生，還是管理類的本科生，大多采用較為深奧的中級經(jīng)濟學(xué)教材，教材的理論知識點較多且較為深奧。在現(xiàn)有課時不多，且難以大幅度增加總課時的情況下，需要對教學(xué)內(nèi)容進行刪減，并選用理論性較為簡單的教材。

（三）改革課酬計算方式，提倡小班制上課

一般高校的課酬計算與自然班的多少成正比，班級越多，課酬越高，因而大家愿意上大班課，不愿意上小班深。但大班制下，學(xué)生人數(shù)太多，PBL教學(xué)法下分組數(shù)量太多，不能夠讓每個學(xué)生都很好地參與問題解答與討論。因此，要改革課酬計算方式，提高小班課酬量，拉低大班與小班的課酬差距，鼓勵小班上課。

（四）改革課程考核方式，提高平時成績比重

PBL教學(xué)法注重課堂內(nèi)外的問題討論與案例分析，并將此作為考核的重要依據(jù)，因此，需要大幅度提高平時成績的比重，平時成績應(yīng)從現(xiàn)有的30%至少提高到50%以上，將每次問題討論、問題的完成情況計入平時考核成績。同時，期末考核除采用筆試外，還可采用提交作業(yè)、專題報告或論文的形式。

（五）PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合

由于PBL教學(xué)法是針對實踐性與應(yīng)用性較強的課程開展的，而經(jīng)濟學(xué)理論雖然與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有緊密聯(lián)系，但教材內(nèi)容經(jīng)過了高度抽象，因而與現(xiàn)實已有較大的距離。因此，在教學(xué)中，除了堅持PBL教學(xué)法的問題導(dǎo)向、以學(xué)生為主的教學(xué)思想外，教學(xué)手段還可廣泛融入其他的教學(xué)方法，如模擬教學(xué)法的情境教學(xué)、角色扮演，傳統(tǒng)教學(xué)法的理論講授、課外作業(yè)、知識競賽，慕課教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)研討與互動等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際情況，采取適合的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]