有效的預習讓教與學煥然一新

喬春雨

【摘要】如何提高課堂效率，關鍵是處理好教與學的關系。教師怎么教，學生怎么學是當下討論的熱點。“先預習，后教學”是我校積極開展實驗的課題，教師首先課前指導預習，讓孩子去發現問題，解決易懂問題，記錄疑難問題；課上針對預習單中的問題展開教學，有的放矢，學生帶著問題進課堂，興趣濃；課后繼續布置下節課的預習內容。實驗中，出現了不少問題，解決好這些問題，課堂教學必定出彩。

【關鍵詞】課堂教學；預習；教學；方式

揭示算理。

4.教學計算中的約分。

出示：2/39×11，限時30秒（30秒不到得出結果）。

11/39×13，限時30秒（30秒后得出結果的只有2人）。這是

為什么？此時展示這兩人的作業本，讓其他學生體會到先約分在計算，使計算簡便。

5.鞏固練習（略）

6.作業（略）

教學反思

新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這就清晰地告訴我們，教師如何教、學生怎么學的主旨。這兩節研究課，都完成了教學任務。對比明顯，是否預習直接影響了教師教學行為的轉變和學生學習方式的改變。學生對知識的生成、算理的理解、約分的必要看法不同，會產生不同的效果。

1.預習轉變教師的教學行為

“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”課前教者要研讀教材，針對教學重點、難點，布置預習的內容，提出值得探究的問題。算理的掌握是本節課的重點也是難點，如何讓學生知曉并掌握？案例一，教師按部就班，層層推進，通過設置的一個個問題引導出分數乘分數的方法即算理，學生沒有主動地探索，積極思考，被動接受新知，效果不明顯。案例二，讓學生通過畫圖、乘法轉化為加法等，體會到分數乘整數，分母不變，分子與整數相乘，算理脫口而出。這種教與學的方式轉變得益于課前的預習，課前預習時，讓學生帶著問題去預習，布置學生做一些分數乘整數的練習（預習后），并且思考你是如何驗證你答案的正確性，課前查看預習本，看學生預習的效果做到心中有數，教學中就可以實施教學計劃了。課堂上學生們動手實踐、自主探索，教師的教學環環相扣，扶放結合，教學效果可想而知。

2.預習促成新型學習方式

“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”預習是學生新型的學習方式之一，沒有疑問，怎么能夠積極思考、認真聽講？本節課還有個知識點，先約分再計算。案例一，直接告訴學生，計算時可以約分后進行計算。學生沒有體會到為什么，成為知識的副產品，沒有重視；案例二卻不同，它讓學生在實踐中產生沖突，兩道題目數字差不多，為什么第二小題做了很久？由此產生了需求，迫切想要知道另外兩個學生是如何得出答案的。在這種對比中產生了興趣，并且知道了先約分后計算的好處，這樣學生就會在作業中充分地使用這一技能，計算的能力就會得到提高。約分成為學生的必需品，而不是強加上去的。

3.預習讓教與學煥然一新

兩節教研課都完成了教學任務，不難看出，案例一是穿新鞋走老路，還是沿用老一套，不能體現教與學的創新，按部就班，不出差錯，穩穩當當地完成教學任務。案例二則讓我們眼前一亮，解決了教師如何教、學生怎么學的問題。課前的預習，課中的設疑、探究，約分教學環節的處理自然，沒有填鴨式的講授，而是讓學生在演算的過程中產生需求，從而掌握新知，讓技能成為學生的必需品，內化為學生行為。可見教師課前對教材的研讀和學生學情的分析透徹。只有教師真正做到了讓學生肯學，想學，會學，自身的工作才會真正輕松起來。

教師的包辦代替是教學的失敗，是學生依賴的根源。有效的預習，教會了學生學習的方法，這樣才能讓學生獨自遠航。“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生充分的預習，才能提高課堂的效率，提高學生的成績。