在語文跟生活之間

楊靜

【摘要】小學生非連續性文本閱讀在教學過程中需要注重實踐，將學習與生活有機結合起來，讓小學生能夠在學習中深化非連續性文本的學習。本文就如何在實踐中強化非連續性閱讀教學展開探討，為教學聯系生活指明方向。

【關鍵詞】語文；生活；非連續性文本；實踐

隨著教學與事業的發展、教學改革工作的不斷推進，語文教學與生活的關系更加密切，非連續性文本閱讀受到更多人的重視。非連續性文本是相對于連續性文本而言的，它與我們常見的議論文、說明文等問題不同，它的構成元素不是篇章段落，生活中的清單、表格等都屬于非連續性文本。在進行該文本教學時，很多老師都直接照搬連續性文本的教學模式，忽略非連續性文本的特征必然會導致教學效果不佳。非連續性文本是具有特殊性的文體，是現代社會的產物，它的本質屬于應用型文體。例如藥品說明書，就是把藥品的組成、療效、服用情況進行一一的羅列，讓人們清晰地了解該藥物的特點。再比如說地圖，它綜合了文體、圖畫、圖表于一身，涵蓋了大量的信息，指導人們的出行。所以，對于非連續性文本教學而言，實踐性是檢驗教學成果的唯一標準，在教學活動中要把握這一特性，保證教學活動有效開展。

一、通過閱讀獲得信息

非連續性文本與連續性文本之間存在顯著的差異，連續性文本都信息都需要通過大量的文字進行傳達，而非連續性文本則有多種表現形式，包括圖片、表格、圖標等，所要表達的信息全都包含在這些形式內，閱讀者需要在閱讀的同時動腦思考，才能得到有效的信息。針對這樣的文本閱讀，教師需要教會學生如何獲取信息，如何借助比較、分析等方法。非連續性文本中的表格、圖表等表現形式較為多變，能夠對日常生活的事物進行清晰的表述，所以具有極高的使用率。非連續性文本的優勢在于清晰表達數據信息的同時，還能夠將事物之間的聯系與區別羅列出來，加深對信息的把握程度。表格類的非連續性文本能夠對數據的變化情況進行顯示，看起來直觀、易懂，能夠達到很高的閱讀效率。對于小學生來說，說明書、統計圖等非連續性文本較為常見，可以作為閱讀教學的良好素材。閱讀教學屬于實踐活動的一種，具有較高的品質。非連續性文本在我們的生活中占有重要的地位，教師需要對學生的閱讀情況加以引導，教會學生怎樣閱讀非連續性文本，從中得到感悟。下面以《閱讀圖表》為例，對非連續性閱讀教學進行說明。

首先要設置科學的教學目標。第一，對圖表完成初步閱讀，從非連續性文本中得到信息，對其進行分析、整合，得到初步閱讀的結論，對圖表在生活中的應用有初步感受。第二，閱讀圖表，相互交流，學會怎樣進行圖表閱讀，掌握慣用的方法，強化學生的閱讀能力與表達能力，拓寬學生的閱讀范圍。第三，讓學生明白讀書的意義，培養學生的閱讀興趣。

其次要明確教學流程。第一，明確學習目標，也就是體會圖表的重要性，給學生展示圖文資料，讓學生對文章中的圖表進行初步認識。第二，刺激學生的學習興趣，找到圖表學習的方法，將注意力集中在圖表上，感受其作用。

再次要引導學生對教材內容進行自學，利用教師教授的方法閱讀圖表，掌握其中所隱含的信息。教師要對學生的自學情況進行檢查，常用的檢查方法為提問。根據圖表內容提出問題，讓學生從圖表中找到答案。

最后由教師進行總結，教師帶領學生對非連續性文本中的信息進行挖掘，補充學生遺漏的信息。通過引導的方式讓學生一步步探索，教會學生多角度思考問題，深層挖掘信息。

二、在實踐中加深對非連續性文本的理解

非連續性文本將語文學習與實踐生活緊密地聯系在一起，只有在實踐生活中才能感受到非連續性文本的優勢。在進行課文《詹天佑》學習的時候，教師就可以將非連續性文本應用其中，文章中有對鐵路建設過程的具體描述，包括兩端鑿進法、中部鑿進法，還有對人形線路的介紹，學生在仔細閱讀文章之后，可以根據所理解的內容進行線路的繪制。這就需要學生能夠準確地把握全文，在理解文意的基礎上，利用圖示的方法進行表示。教師依照學生所繪畫的圖形，在全班范圍內進行評議，對繪畫不當的地方加以修改，通過大家的討論不斷加深圖形與文章的貼合度，讓圖片能夠準確表達文章內容。經過多次討論的反復修改，學生對文章的理解也不斷加深。此外，學生在集體作圖的過程中，掌握了怎樣用非連續性文本來表達連續性文本的內容，體會到了非連續性文本在閱讀中所發揮的重要作用。在蘇教版語文教材中收錄有文章《天安門廣場》，在該課文后附有一張較為全面的方位圖，教師在講解這篇課文時，可以對方位圖進行合理的利用。在文章中有對周邊建筑物進行詳細的位置描述，包括天安門城樓、人民英雄紀念碑、國家博物館等，學生可以根據文章所指明的地方繪制相應的位置圖。學生先要對文章進行認真閱讀，分小組展開討論，共同合作繪制出較完善的位置圖。教師發現在這樣動手實踐的閱讀學習中，學生都具有濃厚的興趣，對這種教學方式感到新奇，學生有的親自動手進行繪制，有的根據課本提出合理的建議，大家相互合作，專注認真，學習效果得到顯著提升。這就是將連續性文本與非連續性文本有機結合的例子，學生親自動手進行轉化，在實踐中學會非連續性文本的閱讀。在進行《記金華雙龍洞》的學習時也可以使用這樣的教學方法，將非連續性文本閱讀的實踐融入其中。學生在閱讀課文時要對文體的特點有所把握，教師引導學生按照文章的敘述線路繪出游覽流程，并對重點景點進行標注。學生對這樣的學習模式產生濃厚的興趣，發揮自己的創意，激發自身的繪畫潛能，在紙上展示出一幅幅生動形象的金華雙龍洞導游圖。學生閱讀文章，按照文章內容進行畫圖，再結合手繪圖理解文章內容，兩者相輔相成，讓教學活動取得更顯著的效果。

三、引導學生運用聯想發散思維

非連續性文本的種類非常多，在我們的日常生活中離不開非連續性文本的應用，例如食品包裝上的配料表、電子產品的說明書、商場里的平面示意圖、景區里的游覽導游圖等，除了這些存在形式，還有一類我們較容易忽略的非連續性文本——圖標。圖標與其他形式的非連續性文本存在較大的差異，無論是表格還是示意圖，上面都會存在一定的說明性文字，但是對于圖標來說，往往只是一個簡單的圖形，并沒有配有說明性文字。學生在面對圖標這一非連續性文本時經常會不知所措，不知道從何處入手。對于一些具有象征性意義的圖形、符號，學生在理解的時候難度更大。這就需要教師設置科學合理的問題，對學生的思維方向進行引導，讓學生的思維得到發散，找到圖標所蘊含的意思。通過長此以往的聯系，學生面對圖標這一非連續性文本就會變得心應手，找到其隱含的信息。將非連續性文本作為正規的閱讀材料機會較少，大多都是在生活中的簡單瀏覽，學生對此沒有進行重視，也沒有進行過深入的思考。如果教師在課堂上針對非連續性文本閱讀開展教學，學生很容易把握如何去思考、如何去解答，所以再遇到圖標一類的圖形就很容易給出正確答案。

我國南京舉辦的青奧會所設計的標志就是非連續性文本，在該標志一出現的時候，大家就對其贊不絕口，表示這個標志“很世界，很南京”。教師將這個標志帶入語文學習課堂，讓學生對標志進行觀察，并說明為什么大家都夸贊它“很世界，很南京”，這兩點都在哪里得到體現。學生借助網絡、書本等資料查找問題的答案。很快學生就得到了“很世界”的證據，利用網絡查詢功能，學生知道了英文詞語“YOUTH OLYMPIC GAMES”就是青奧會的意思，這一元素將國際風格體現得淋漓盡致，所以被稱為“很世界”。對于“很世界”的理解，學生首先提出是因為上面寫有“NAN JING”的字樣，也就是南京的漢語拼音。教師在這時給學生更多的引導性講解，對英文字母“NAN JING”的形狀進行觀察。通過觀察，學生發現單詞中的兩個“N”形狀都酷似城門的孔洞，學生很快就聯想到了南京著名的明城墻。在教師的引導與學生的聯想下問題迎刃而解。教師在教授學生非連續性文本的閱讀方式之后，還要培養學生收集信息的能力，對非連續性文本進行深入探究，將掌握的閱讀方法應用在生活實踐中。

四、結束語

綜上所述，將非連續性文本引入語文教學的實踐還處于探索階段，經驗還不夠豐富，需要廣大小學語文教師在實踐中進行總結。如果教師在教學環節能夠把握非連續性文本的實踐特性，將其與生活緊密相連，必然會達到最佳的教學效果。

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