例談中職幼師招考教學中的有效策略

李細蓮

幼兒教師招聘考試中的招考科目為幼兒教育專業知識，本文稱為招考知識，而招考知識的教學就稱為招考教學。每年五月份左右是幼兒教師招聘、考試季節，雖然招聘正式編制的幼兒教師名額有限、競爭激烈，但對于中職幼師生來說是一種前所未有的機遇與挑戰。要想有效地把握這種機遇，幼師生在讀期間就應當掌握必要的學習策略，教師更要改變教學策略，幫助學生實現其夢想。在實際教學中，若巧妙地運用“威逼利誘”之策略，剛柔相濟、恩威并重、循序漸進地正確引導，學生在短時間內也是很容易步入學習的正軌的。這也吻合招考學習的特點：短時間內出成績。

一、“威逼利誘”的內涵及運用價值

威逼利誘原指采用暴力手段威脅，利用物質或精神上的滿足加以誘惑。本文的“威逼利誘”是教師對學生的學習講求方式方法的全方面落實到位，激發他們的學習動力，以取得更好的成績。“威”是指威信，有威信才能令學生信服；“逼”指喚醒、激勵、鞭策；“利誘”是指用一定的好處作為激勵（獎勵）。當然這里的“利誘”并不是單指物質誘惑那么簡單，而是從各個方面去激發學生學習動力的方式方法。

中職幼師生在學習方面是一個特殊群體、弱勢群體，大部分學生文化基礎知識薄弱、學習動機不強、學習自主性弱、學習習慣差，都存在一定程度的“厭理論學習”傾向，造成這種現象的重要原因之一，是他們缺少教師、父母的關注，很少得到表揚與認可。為此，他們的一舉一動非常需要教師們去關注與表揚，他們每一次“利誘”后的喜悅與成功都是自信心的累積。心理學家斯金納提出的“刺激—反應”理論，認為一種好行為的出現若及時得到了相應的獎賞，這種行為會得到強化并持續下去。而“利誘”法恰恰是運用了這一原理。“利誘”好比學生學習的加油站，讓學生越學越有動力。而“威逼”好比冷凍庫，時常讓他們保持清醒的頭腦。下面是筆者近兩年在中職招考教學中對它的巧妙運用。

二、“威逼利誘”的有效運用策略

1.潤物細無聲地樹立“威”信

（1）靠自己的教學能力樹威信。教師的“威”來自教師的“軟實力”。筆者針對學生的特點，量身定做了一套適合他們學習特點的課堂教學：①教學方式像營養菜譜一樣多樣化，這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性。②教學內容要與圖文并茂的多媒體課件相結合，讓學生一目了然并理解其意。③教學的重、難點知識要反復強調。講解的內容要通俗易懂，少用專業術語。例如，在講解“學前兒童心理健康的重要標志”與“學前兒童心理健康的標準”時，學生常常把“標志”和“標準”混淆，筆者避開抽象的“標志”“標準”詞匯解釋，而舉了一個通俗易懂、淺顯有趣的例子：從外形上看，女孩身體發育的標志是什么（乳房突起、月經來臨、特殊部位體毛的出現等）？外形完美女孩的標準是什么（身材高挑、面若桃花、膚如凝脂、豐乳肥臀等）？標志相當于特征，標準相當于指標。這樣的解說讓他們覺得生動有趣、通俗易懂，并能很好地理解“標志”和“標準”的術語。同時，教師在教學中也應充分地運用語言的魅力，時而娓娓道來，時而風趣幽默，時而引吭高歌，時而吟詩作賦。這讓中職生在學習中獲得滿足感、幸福感，也是當前積極心理學中所倡導的幸福、快樂的積極主觀體驗。這樣，學生在幸福中掌握知識，教師又能潤物細無聲地“樹威”，這也是雙贏的策略。

（2）關心愛護學生展威信。教師們由于受“分數論英雄”的負面影響，常戴著有色眼鏡看待學生，這種不正常的師生關系是不可能做到“親其師而信其道”的。因此，筆者認為，在教育教學中應加強“情感牌”收集，課間或晚自習期間主動關心學生所求所想，深入他們的內心深處，用善意、真誠的語言感動他們，哪怕是一個簡單的肢體動作。在這種愛的情感包圍下，學生也能慢慢地變成“自己人”，親近我們、愛戴我們，并聽從我們的建議與指導。

2.恰如其分地下“逼”招

俗話說：“嚴師出高徒。”教師也應該恰如其分地對學生下“逼”招，逼迫他們用心學習、及時完成老師布置的作業、識記知識要點、遵守課堂紀律等。給學生施壓的目的是時常喚醒、鞭策他們，讓他們醍醐灌頂，更多的還是激勵她們。筆者用勵志故事《你是全力以赴還是盡力而為？》逼迫他們做一只全力以赴奔跑的“兔子”。故事概要：一天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中一只兔子的后腿，受傷的兔子拼命地奔跑。獵狗在獵人的指示下也是飛奔去追趕兔子。可是追著追著，兔子不見了，獵人開始罵獵狗：“你真沒用，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗聽了很不服氣地說：“我盡力而為了呀！”再說，兔子帶傷終于跑回洞里，它的兄弟們都圍過來驚訝地問它：“那只獵狗很兇呀，你怎么跑過它的？”“它是盡力而為，我是全力以赴！它沒追上我，最多挨一頓罵，而我若不全力以赴的話就沒命了呀！”

這個故事告訴我們，誰要想出類拔萃、創造奇跡，僅僅做到盡力而為還不夠，還必須全力以赴。

3.有的放矢地使用“利誘”法

“利誘”的方法很多，本文的“利誘”法主要是精神利誘法和物質利誘法以及“獵物”追趕式的目標利誘法，三者可交替使用。

（1）精神利誘法。背誦、默寫、反復練習是學生學好招考知識的法寶。教師要隨時隨地地對學生進行抽背與抽默。對做得好的學生，教師可以通過口頭表揚來強化學生背誦默寫的積極行為，注意表揚要及時到位、客觀真實，讓學生在心理上得到一種滿足感，而這種滿足感往往會持續很長一段時間。當然，精神上的表揚和物質上的刺激要有效結合。

（2）物質利誘法。“優美的泳姿是游出來的，動聽的鋼琴曲是彈出來的。”平時，筆者特別重視“背、默、練、寫”。對背誦、默寫、練習、寫作業做得好的學生，筆者總是在其作業本上蓋上一個鮮艷奪目的“好”或“優”或“有進步”不同級別的印章，累積三個“有進步”可以兌換一個“好”，累積五個“好”或“優”可以兌換一張小獎狀，累積五張小獎狀可以兌換一枚漂亮的卡通胸章，可作為期末成績的10%。別看獎狀、胸章便宜，但它象征著榮譽、勞動成果和付出，獎勵對小學生管用，對中職生一樣有效。學生就是在這種“利誘”之下，邁著小步向前奔跑。

（3）目標利誘法。“不須揚鞭自奮蹄”是學生學習的最高境界，他們目標明確具體，學習自覺性就高，但這類型的學生在中職學校中稱得上是鳳毛麟角。但筆者相信：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個缺乏學習動力的人，就像一列沒有火車頭的車，是難以快速前進的。所以，我們應讓學生有明確的學習目標。筆者運用心理學家維果斯基的“最近發展區”的原理，幫助學生根據自己的實際情況把目標具體化、明確化，激勵她們努力做到“跳一跳，摘桃子”。這個“桃子”目標就定位在比自己學習成績略好一名的同學，例如，處于50名次的學生，他要摘處于49名次的學生的“桃子”；處于49名次的學生要摘處于第48名次學生的“桃子”，依次類推……這樣每個學生心中都有一個明確的“桃子”目標，然后奮力“跳躍”。這種前有目標后有“追兵”的策略形成了一種良性的“奔跑”競爭氛圍。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”在招考教學中，筆者運用“威逼利誘”“剛柔相濟”的教學策略，帶領學生腳踏實地往前走，學生潛在的能力一點一點被磨煉出來。正是這種一手拿“大棒”、一手拿“糖果”的教學管理方式，成就了學生今天的好成績。

參考文獻：

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