以提升職業能力為導向的高職語文教學改革探析

尹姿云

1.以市場為導向，重新定位高職語文課程

當前高職院校對于人才的培養與社會的需求產生了一定的偏差，所以高職語文教學的方向必須與市場方向相協調，根據市場的需求對教學進行調整。根據市場對人才的需求，設置、開發不同的教學模式進而促進學生能力的提升。語文教學的基礎是從文字出發，有步驟地對學生的能力進行培養，從口語表達到閱讀鑒賞再到專業的創作能力，促進學生職業核心能力的提高。

2.高職語文課程教學內容以就業為標準進行優化

對高職語文教學知識的應用與市場就業崗位的需求，將高職語文教學進行拆分，從職業通用、專業特定、行業拓展三方面進行教學內容的改進。

高職語文中的職業通用，是最關鍵點也是基礎存在，各專業學生必須達到的最基本要求，這就是它的職業通用性。從創作書寫到閱讀鑒賞再到口語交流培養扎實的語文基礎，提高學生的語言素養。專業特定方面主要在于將語文變得更專業，與崗位相結合進行能力的培養。根據專業要求與實踐需求進行選擇職業，工科類的可以往科技實驗、產品說明方面選擇。行業拓展，就是學生必須結合當下實際情況和自身的發展要求，規定自己想要拓展的內容。

3.高職語文的教學方法與手段更多元、靈活

以提升職業能力為導向，高職教學的改革必須在教學方法上進行創新，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，從實際出發，讓教學手段變得多元而靈活；促進學生與學生、學生與老師之間的交流，結合相關問題為學生創造不同的情境，帶動學生的學習積極性；讓教學方法變得更加形象、生動，有利于學生對知識的記憶與掌控，同時也有利于調動的學生的學習興趣。

4.從實際出發，加強實踐教學的運用

以提升職業能力為導向，要注重高職語文教學的實用性，注重實踐，讓學生從事真實的任務對自己的能力進行培養。教師要打破傳統教學模式的束縛，以學生的職業能力為導向，讓學生在理論知識的了解中充分掌握職業的需求，在實踐中培養學生的動手能力，激發學生的學習積極性，讓學生主動地去對知識進行探究與了解，樹立正確的學習態度。高職語文教學課堂可以進行職業面試情境的創設，讓學生不斷地演練，從中掌握實用的面試技巧。

5.從整體出發，讓評價更加多元化

以提升職業能力為導向的高職語文教學，有著自己的一套評價標準。評價的主體成員要發生一定的變化，從教師變成多個評價主體。評價過程要變得具有發展性，讓整個評價體系，更靈活、更公正，從開卷、到口試、到調查報告的設計與構成，再到實際操作能力等多方面進行評價。評估階段可分成多個評價，主要有自我評價、不同主體間的互評、教師的點評。在項目完成后，就要進行考核，學生學習的態度、學習過程中設計的資料、考核成績都將成為教師評定的依據。考核分為每一個項目的完成與進行，這樣就使考核更加規范、多元、立體。

6.注重師資力量的發展，突顯雙師性特色

以提升職業能力為導向的高職語文教學，必須注重師資力量的培養。高職院校必須加強對職業的關注，安排語文教師到相關企業進行現場觀摩，并做相關培訓，將學校教學與企業實踐相結合，在企業中可以設置相關的培訓基地。教師在實踐中得到了歷練，在專業能力與教學水平上都有了提高。

7.高職語文教材特色必須全面實用

高職語文教材要主題突出鮮明。對于教材的編制，一定要有專家的參與，遇見問題要根據專家的建議進行休整，結合當下先進的科技技術，拉近學校與企業單位的距離。將多媒體引進課堂教學，教師結合課程實際進行輔助教學，課程內容的編寫要與社會相聯系，貼近市場對人才的需求，能充分代表市場經濟的發展。

以提升職業能力為導向的高職語文教學在課程上進行改革是當下關注的熱點問題。結合當下發展的實際情況，將企業與學習相結合，將理論與實踐相結合，對高職語文教學課程進行改革，促進學生綜合能力的進步，促進高職院校教育改革的和諧發展。

參考文獻：

[1]朱小平.以就業為導向面向崗位（群）的高職人才培養模式構建[J].浙江交通職業技術學院學報，2006（4）.

[2]張義君.論高職院校《大學語文》課程模塊化教學體系的構建[J].當代教育論壇（綜合研究版），2013（5）.