影響五年制高職語文課堂文化構(gòu)建的教師因素

【摘 要】本文論述影響五年制高職語文課堂文化構(gòu)建的教師因素包括專業(yè)水平、師德素養(yǎng)、職業(yè)教育理念和教學(xué)能力等，提出語文教師應(yīng)加強學(xué)習與研究，不斷促進專業(yè)發(fā)展；加強學(xué)習與修煉，進一步提升師德素養(yǎng)；與時俱進，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念；加強學(xué)習與培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，從而構(gòu)建良好的語文課堂文化，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】五年制 高職語文 課堂文化 教師因素 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0136-02

五年制高職是我國高職教育的重要形式之一，它分為5學(xué)年一貫制、“2+3”學(xué)年制和“3+2”學(xué)年制三類。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年起，開始招收五年制高職學(xué)生，并在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把語文課程列為必修的公共基礎(chǔ)課之一。語文對培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣、提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)、掌握職業(yè)崗位必備的技能等具有重要作用。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討影響五年制高職語文課堂文化構(gòu)建的教師因素。

一、影響語文課堂文化構(gòu)建的教師因素

語文課堂文化是指在語文課堂教學(xué)中形成的師生共同遵循的能起到規(guī)范引領(lǐng)作用的一種課堂精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)習語文的一種環(huán)境。它是一種動態(tài)文化，可以增強師生和諧關(guān)系，提高課堂教學(xué)的實效性。語文教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂文化的締造者，教師各方面的素養(yǎng)和能力不但制約課堂文化建設(shè)的成效，也直接影響課堂教學(xué)的效果。具體而言，影響五年制高職語文課堂文化構(gòu)建的教師因素主要包括以下方面。

（一）專業(yè)素養(yǎng)。高職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂文化建設(shè)密切相關(guān)，專業(yè)素養(yǎng)深厚扎實，課堂文化建設(shè)就會游刃有余，精彩紛呈。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)：一是學(xué)科專業(yè)知識。既包括語文課程標準、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育史等，也包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)史、文藝理論、寫作學(xué)等方面的知識，兩者是評價一個語文教師功底如何的基本標準。學(xué)科專業(yè)知識是教師開展課堂教學(xué)的必要條件，也是構(gòu)建良好課堂文化促進有效教學(xué)的基礎(chǔ)。二是教育學(xué)科類知識。包括高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理理論、教學(xué)法等。掌握一定的教育學(xué)科類知識可以幫助教師了解和研究學(xué)生，掌握學(xué)生在語文學(xué)習過程的心理特點與規(guī)律，并按照這些特點與規(guī)律設(shè)計教學(xué)，選擇教學(xué)方法，有效組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。三是科學(xué)與人文知識。語文教師應(yīng)該是一個雜家，他的知識面越寬越好，特別是職業(yè)院校的語文教師，因為高職語文涵蓋的內(nèi)容很豐富，高職學(xué)生涉及的知識也很廣。科學(xué)與人文知識是構(gòu)建和諧課堂文化的補充條件，如果沒有平時知識的不斷積累與更新 ，我們無法做一個優(yōu)秀的高職語文老師。四是實踐性知識。對于語文教師而言，實踐性知識是教師在長期的教學(xué)實踐中不斷體驗、洞察、反思、形成的自己獨特的本領(lǐng)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，語文教師處理課堂教學(xué)各種問題的智慧是不夠的，這也必然影響到課堂文化的構(gòu)建。

（二）師德素養(yǎng)。語文教師僅有深厚的專業(yè)素養(yǎng)是不夠的，還要加強師德素養(yǎng)。師德素養(yǎng)是教師的“靈魂”，是教師做人的根本，它包括教師的思想政治素質(zhì)、道德情操和行為規(guī)范等。語文教師的師德素養(yǎng)對課堂文化建設(shè)有重大影響。思想政治素質(zhì)過硬，愛崗敬業(yè)，富有愛心和責任心的教師，在課堂教學(xué)中，就會想方設(shè)法構(gòu)建和諧民主的課堂文化，讓學(xué)生在課堂中享受快樂，在快樂中學(xué)到知識，掌握技能；反之，如果一個語文教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學(xué)敷衍，沒有愛心、耐心和責任感，就會漠視課堂文化的構(gòu)建，上課應(yīng)付了事，缺少感情投入。因此，語文教師要不斷提高道德素養(yǎng)，在高校立德樹人這個根本任務(wù)中守好一段渠、種好責任田，使語文教學(xué)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）教育理念。構(gòu)建和諧的高職語文課堂文化，教師也要更新理念，因為理念是行動的導(dǎo)向。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，充分發(fā)揮人文學(xué)科的育人優(yōu)勢，加強學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)已是共識。但在現(xiàn)實工作中，部分語文教師平時不關(guān)心我國有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的方針和政策，不了解職業(yè)教育的發(fā)展情況；認為語文教學(xué)與職業(yè)教育沒有什么關(guān)系，沒有把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，沒有以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教學(xué)改革工作。

（四）教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力包括了解學(xué)生、因材施教、鉆研教材、整合資料、編寫教案、設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)新教法、組織管理、動手操作、課后反思、評價反饋等。教師教學(xué)能力與語文課堂文化建設(shè)關(guān)系非常密切，語文教師如果教學(xué)基本技能不高，不能靈活運用多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標，更談不上課堂文化的構(gòu)建。因此，語文教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。

二、提高語文教師素養(yǎng)與能力的途徑

（一）加強學(xué)習與研究，不斷促進專業(yè)發(fā)展。一是加強學(xué)習與研究，夯實專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，作為職業(yè)教育語文教師，不能滿足于自己原有的專業(yè)知識，要加強學(xué)習，緊跟時代步伐，不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)知識；要加強研究，了解職業(yè)院校語文教學(xué)的規(guī)律和課程特點，明確課程教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。二是博覽群書，提升文化素養(yǎng)。高職語文的內(nèi)容非常豐富，要講好這門課，教師自身必須具有豐富的文化素養(yǎng)。如果教師的文化素養(yǎng)不足，教學(xué)中必然捉襟見肘，照本宣科，疲于應(yīng)付，影響課堂文化的建設(shè)。三是經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)實踐，加強教學(xué)反思，認真總結(jié)，提升自身的實踐素養(yǎng)，提高課程實施的水平和效率。

（二）加強學(xué)習與修煉，進一步提升師德素養(yǎng)。一是具有良好的思想政治素質(zhì)。要認真學(xué)習和掌握馬克思主義的基本立場和觀點，認真貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，做到愛國守法、嚴謹治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生，爭當“四有”教師，確保語文課堂教學(xué)傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀。二是做到愛崗敬業(yè)，為人師表。語文教師只有熱愛自己所從事的工作，才會產(chǎn)生推動工作的永恒動力，促進工作不斷走上新臺階。同時，教師的個人品格、行為習慣以及處世方法等，對學(xué)生有著潛移默化的作用，直接影響青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。因此，廣大教師要不斷完善提升自我，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風范教育感染學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習的楷模。三是立足課堂，育人教書。要充分利用語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，在教學(xué)中凸顯語文的人文教育因素，使學(xué)生感悟仁愛、擔當、尊重、真誠、善良、文明等美好事物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

（三）與時俱進，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。當前，我國高職教育在各級黨委和政府的大力支持下，取得了長足的發(fā)展。作為高職語文教師，一是應(yīng)加強學(xué)習，與時俱進，了解我國高職教育的發(fā)展情況，了解黨和政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則、根本要求、目標任務(wù)和政策措施，了解職業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、教學(xué)理念和方法、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格等，只有這樣，才能準確把握高職語文在職業(yè)教育中的定位和作用，有的放矢，內(nèi)外結(jié)合，運用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，構(gòu)建和諧的高職語文課堂文化，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，讓語文教學(xué)凸顯職業(yè)教育的特色，促使語文教學(xué)取得理想的效果。二是應(yīng)充分發(fā)揮語文為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，就業(yè)是職業(yè)教育的立足之本，因此語文教師在教學(xué)中要緊扣學(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，為提升學(xué)生專業(yè)技能服務(wù)，為學(xué)生成才和出彩鋪路。

（四）加強學(xué)習與培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力。打鐵先須自身硬。語文教師要積極通過進修學(xué)習和崗位培訓(xùn)等方式夯實專業(yè)基礎(chǔ)，了解語文教學(xué)的最新變化，吸收新鮮的教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)能力和水平。

1.讀懂教學(xué)對象的能力。五年制高職學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生，他們大多數(shù)學(xué)習成績差，學(xué)習動力不足，學(xué)習習慣不良。在語文方面，他們對其重要性的認識不足，基礎(chǔ)知識薄弱，語文表達運用能力和鑒賞能力低，缺乏學(xué)習興趣。但進入高職以后，這些學(xué)生換了一個新的學(xué)習環(huán)境，新鮮感和好奇心又促使他們重拾自信心，想重新開始。作為語文老師，要了解學(xué)生的這些情況，在課堂上多鼓勵學(xué)生使其自信，營造和諧民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍。

2.鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)的能力。教材是學(xué)生學(xué)習、老師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。語文教師要在整體掌握語文學(xué)科知識體系、明確語文學(xué)科教學(xué)目標的同時，認真鉆研教材，精選教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活采取各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，讓其積極參與到課堂教學(xué)活動中，感受語文課的魅力。比如充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)內(nèi)容形象生動性；采用研討的形式，對學(xué)生感興趣的話題進行討論，讓學(xué)生在討論之中辨別是非；把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，采用專題講座的形式進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；多開展一些語文實踐活動，實現(xiàn)語文課堂與社會生活實踐相結(jié)合，讓課堂充滿生活氣息和人文情懷，等等。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)不但改變著人們的日常生活方式，也對學(xué)生的學(xué)習方式也產(chǎn)生重大影響。因此，語文教師要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，將語文學(xué)科的內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)有機融合，如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作微課、構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習論壇等，用多種方式呈現(xiàn)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，加深學(xué)生對知識和技能的理解和掌握。

5.審美鑒賞能力。語文教師的審美鑒賞力也會影響語文課堂文化的構(gòu)建。要不斷學(xué)習和修煉，提高自身審美鑒賞力。要從語文入手，以豐富的想象力和較強的審美感知力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文藝術(shù)形式的美和生活內(nèi)容的美，讓學(xué)生受到美的熏陶，實現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能。

總之，影響五年制高職語文課堂文化構(gòu)建的教師因素是多方面的，教師是課堂文化的締造者，要有不斷充電的勇氣，努力提高各種素養(yǎng)和能力，只有這樣，才能在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的課堂文化，提高教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】盧森煥（1968— ），男，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)、職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）