探討職業院校民族學生預科漢語教學

古麗更娜

對職業院校的民族學生來講，漢語屬于第二語言，他們的漢語基礎都非常薄弱，因此在漢語預科教學中要想讓他們扎實掌握漢語語言的用法，還有很大難度。這就需要教師依據民族學生專業特點及漢語基礎等因素，靈活選用最適合的教學方法，努力提高學生的漢語駕馭能力，為他們學習其他專業知識及就業能力的顯著提高做好準備。

1.綜合運用多種方法加強基礎訓練

傳統的職業院校民族學生預科漢語教學活動，是由溫習舊知識、學習新知識、提問、歸納與布置作業等步驟構成的，最為突出的特點是教師處于主體地位，而學生扮演著觀眾的角色，這就不利于學生語文語言能力的提高。因此，在新時期的預科漢語教學中，教師應主動轉變角色，將課堂歸還給學生，為學生創造訓練語言知識的機會。在實際教學中，教師不能將“成品”知識直接講給學生，否則這種囫圇吞棗的學習模式難以實現讓學生靈活運用語文知識的教學目標。這就需要教師依據學生特點及漢語教學內容，靈活選用多種適合的教學方法，使得學生在大量的語言運用訓練過程中，逐漸摸索出漢語言的應用方法與規律，從而為口語交際能力的顯著提高奠定基礎。在實際教學中，由于職業院校學生的漢語基礎、學習能力及興趣愛好具有很大差異，因此為了迎合學生個性化的學習需求，教師要先依據學生漢語基礎將其進行分層，再有針對性地設計出差異化的漢語基礎知識訓練方法，從而使得每個層次的民族學生都能在預科漢語教學中獲得一定進步。

2.依據民族學生特點開展趣味教學

有趣的教學活動是吸引職業院校民族學生積極學習預科漢語知識的有效方式，也是優化教學有效性的主要途徑。因此，教師在日常教學中應深入了解學生們的興趣愛好，將其當作設計教學活動的入手點，借助趣味性很強的教學方式激活學生的思維，推動學生更加主動地探究漢語知識、培養漢語能力。筆者在調查中發現，職業院校民族學生一般來自貧窮的牧區與農村，漢語水平不高，基礎薄弱，特別是漢語交際能力非常低下，因此他們都具有較強的自卑感，不愿用漢語與人交流，并且對漢語學習不感興趣。在這種情況下，教師應制訂操作性很強的激勵措施，為學生提供進行口語實踐與練習的機會，有目的地訓練學生的漢語口語交際能力，使得學生可在愉悅、輕松的環境中逐漸掌握大量的漢語知識，促使學生自覺參與到漢語教學活動中，為教學效率與教學效果的提升奠定基礎。比如，在講解具有情節性很強的漢語文章時，教師就可采用角色扮演教學法組織教學活動，先指導學生了解課文內容，再根據學生特點恰當分配角色，接著激勵學生根據自己的理解將故事情節表演出來，最后對表演出色的學生進行適當獎勵。教學實踐表明，在有趣的角色扮演教學中，最后有了充足的準備，學生更加自信，表演興致也很高，在表演中都能明顯提高自己的漢語表達能力。

3.借助信息反饋合理調整教學方案

教學活動是一個信息輸入、信息輸出、信息反饋、方案調整的過程。從這里可以看出，要想真正提高職業院校民族學生預科漢語教學效果，就需要教師充分利用學生反饋回來的學習效果與學習感受等信息，有針對性地調整教學方案，從而使得設計的教學活動更加符合學生的學習特點與需求。那么，在預科漢語教學中，教師應該怎樣獲得反饋信息，并將其當成依據調整教學方案中的不合理之處呢？首先，教師應充分尊重學生的主體地位，以平等的身份對待學生，用自己的風趣幽默、和藹可親拉近與學生的心理距離。具體來講，在漢語預科教學中，教師應顧及學生感受，善于察言觀色，可從學生的神態、情緒，甚至一個小動作就能洞察出學生對教學方式的接受情況、對教學內容的理解情況，及時做出合理的調整。其次，教師應主動深入到學生中去，熱情地與學生進行交談，虛心聽取他們對教學方法與方案的意見與建議，并對學生提出表揚。最后，教師收集了學生的反饋信息之后，就應依據學生的特點采取集中講解與個別輔導的方式開展教學活動，使得每個學生在學習中的問題都能得到及時而有效的解決。

總之，職業院校民族學生預科漢語教學對其他課程學習效果及就業能力的高低產生很大影響，因此教師應系統地了解民族學生的特點、漢語教學內容及職業教育目標，有針對性地設計教學方法與教學措施，努力提高學生駕馭漢語的能力，最終切實提高職業院校學生的綜合素質。

參考文獻：

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