促進學科融合，發展核心素養

周曉燕

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“《意見》”）提出了“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”的要求。學生發展核心素養的形成需要具體落實到各學科中，核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨的。但在實際的教學中，教師很容易偏重學科本位，突出核心素養的學科性，而忽視了它的綜合性。基于此，本文試圖探討化學教學如何融入其他學科，與各學科圓融互攝，最大限度地發揮本學科的功能，形成學科間的合力，落實學生發展核心素養。

一、 發展“個性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素養框架

（一）求同存異，在發展“個性”中構建核心素養結構

雖然不同學科的核心素養有其差異性，但這種差異正是學科價值的體現。因此，在教學中要深入挖掘本學科對核心素養培養的獨特價值，構建核心素養培養的結構。

1.整體規劃，宏觀把握課程目標

課程目標是核心素養得以實現的重要手段和途徑。培養學生的化學核心素養，從學科層面出發，首先要根據本學科不同學段的核心素養培養要求，設計科學、整體、層級的教學目標，促進“三維目標”的融合。教師可以將教學目標進行整體規劃，逐層確立，從課程目標—課程階段目標—單元目標—課時目標，甚至到課堂環節的目標等。如初中對于金屬化學性質的學習，《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求“認識常見金屬的主要化學性質”，在教學中，我們將教學目標分為三個階段：第一階段在《開啟化學之門》中，通過鎂的實驗探究 “知道”鎂與醋酸反應、鎂能燃燒即可，在頭腦中形成探究的初步印象。第二章《身邊的化學物質》，通過實驗 “觀察和描述鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現象”，了解鐵能與氧氣反應。第二階段在第五章《金屬與金屬礦物》中，通過實驗“探究了解常見金屬與氧氣、酸、金屬鹽溶液的反應”“知道鋼鐵生銹的條件”。第三階段，第七章《應用廣泛的酸堿鹽》中要求“初步掌握金屬活動性順序表并對有關置換反應進行判斷，解釋日常生活中的一些現象”。由面—線—點，設置與之適應的目標，彼此銜接，上下貫通，整體規劃課程目標，協調統一整個教學。

2.局部發展，微觀探索核心價值

各學科的核心素養除了體現本學科能落實的學生發展核心素養，也應該包括各學科獨特的、個性的學科素養。在發展核心素養的宗旨下，要充分探索本學科的核心價值追求，構建核心素養結構。如《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：“化學核心素養包括‘宏觀辨識與微觀探析‘變化觀念與平衡思想‘證據推理與模型認識‘科學探究與創新意識‘科學精神與社會責任五個維度?！倍话銇碚f，化學核心素養至少包含化學基本觀念、“三重表征”思維、實驗探究能力三個基本內涵。教學中要引導學生在知識的建構中促進學生認識的發展，形成化學基本觀念；要充分利用實物、圖片、模型、資料、實驗等方法或手段，挖掘宏觀現象中的微觀本質或驗證微觀推測形成的宏觀現象，并融入符號表征，引導學生建立三者間的有機聯系；要注重學生探究意識的培養，引導學生采用多樣的形式設計并進行探究活動，在實踐中啟迪學生思維，形成科學的態度和方法，促進學生能力的提升……在核心素養的培養中促進科學素養的發展，培養終身學習的意識和能力。

（二）異中求同，在挖掘“共性”中豐富核心素養的內涵

基于學生核心素養發展的理解，不同學科、不同學段的學科核心素養都存在著共同特征：都是為了落實“立德樹人”的目標，為了培養全面發展的人。在此目標下，各學科的核心素養雖各有其獨特的價值，但又具有相通性。在教學過程中，教師應在學科核心素養培養過程中整合、融入共同（通）的理念、方法和精神，豐富核心素養的內涵。

1.在目標中整合“共性”

各學科都有各自的核心素養培養目標，對照這些“個性”的目標，可以找到相同或相似的核心素養。對比高中學科核心素養，化學的“證據推理與模型認識”、數學的“邏輯推理”“數學建?！薄⑽锢淼摹翱茖W思維”、英語的“思維品質”、生物的“理性思維”、語文的“思維發展于提升”、地理的“綜合思維” 可以看作不同學科用不同的教學內容對學生思維能力的培養；而物理的“實驗探究”和“化學的科學探究與創新意識”有著異曲同工之妙；物理的“科學態度和責任”、化學的“科學精神與社會責任”、生物的“社會責任”、歷史的“歷史價值觀”、政治的“政治認同”、音樂的“情感體驗”、藝術的“藝術審美情趣”是從不同的角度對學生情感、態度和價值觀的正確引導。

2.在過程中挖掘“共性”

（1）在化學基本觀念的建構過程中挖掘。在教學中，教師以學生認識發展為脈絡，用化學的視角和方法去形成知識、去理解知識內在邏輯，形成化學的基本觀念。如在化學復習專題中，教師可以以“碳”為主題，從宏觀碳元素、微觀碳原子分別進行研究：宏觀上先舉例含碳元素的物質并進行分類，發展學生元素觀、分類觀；再通過物質間的關系，尋找轉化的方法，復習其中涉及的四大基本反應，進而從化合價、反應物等角度分析不同類型反應，在此過程中構建物質間的知識網絡，發展學生的變化觀和守恒觀，引導學生形成分析一種反應類型的一般思路。微觀上，分析金剛石、石墨的微觀結構，發展學生的微粒觀；分析兩者性質、用途不同的原因，讓學生形成“結構決定性質”“性質決定用途”的化學觀念。通過復習，讓學會體會梳理一類物質的思路和方法，學著運用比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識間的聯系，形成基本觀念，培養學生獲取、整理、加工信息的能力。

（2）在化學思維的形成過程中挖掘。思維能力是化學學科能力的核心。在上述碳的微觀復習中，教師可以進一步分析含碳物質的微粒構成，分析物質間反應（轉化）的微觀實質，利用化學符號予以表達，讓學生在宏觀、微觀、符號中自由“切換”，促進學生“三重表征”思維的發展，在化學思維的形成過程中發展學生的化學語言能力、想象能力、抽象思維能力。

（3）在科學探究的過程中挖掘。新課程倡導下的化學教學離不開科學探究，教師一方面應引導學生對探究問題進行歸類，建立不同類型探究問題解決的一般方法和思路；另一方面應在實驗探究中加強知識、思維、實踐的動態融合。教師可以引導學生按照設計好的實驗方案，在頭腦中模擬整個過程，再進行實驗，對比實際操作的藥品、儀器、條件等能否達到方案中的要求，如果不能，找出替換的方案，思考其可行性，并動手實驗、檢驗，針對實驗結果改進方案，循環往復直至完成探究課題。這一過程中，靜態的方案、動態的過程、立體的實物間產生了互動，知識、操作、思維在多維的空間中有效碰撞，訓練了學生的發散性思維和創新思維，提高了學生分析、解決問題的能力。同時，教師也要重視探究中證據的推理，增強探究的科學性，提高學生的邏輯思維能力，促進學生形成科學的研究態度；要建立環保意識和綠色化學的理念，促進學生情感、態度和價值觀的培養。

化學學科素養培養過程中方法、思維、能力、價值觀的發展，不僅是化學學科素養培養的要求，也是其他學科能力培養的目標。

3.在評價中升華“共性”

新課程倡導多樣化、發展性的教學評價理念。不同學科間有著相通的評價方式，如都可以用紙筆測驗、活動表現評價等。以培養學生發展核心素養為目標的學科教學，應該加強對學科學業評價的整體規劃，探索不同形式的發展性評價方式，形成跨學科的綜合評價體系，促進學生科學素養的全面發展。

在教學過程中，我們要對不同學科的相通的核心素養進行整合，豐富其內涵并形成教育的合力，多方位共建學生發展核心素養。

二、打破邊界，橫縱聯合，構建立體的核心素養結構

“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身?！被瘜W與其他學科在知識、方法、思維、價值觀等方面存在相互滲透、交叉的情況，在教學過程中，教師首先要基于“大課程”思想高屋建瓴，將多種課程融入其中，加以整合、優化；同時，充分利用學科間的聯系和相似之處，建立學科間的聯系，促進學科間的銜接、融合；在此基礎上加以延伸，在知識的建構過程中發展學生的人文、合作、責任、審美等素養。如在教學中，教師可以開展利用多樣化的校本課程，通過某個主題的研究，連接不同的學科，打破學科間的“壁壘”，促進學科與課程資源的整合，讓學生在實踐中學會綜合運用知識、思維去解決實際問題，發展學生的情感、態度和價值觀，促進學科間橫縱聯合，塑造核心素養體系的“立體感”。

三、循序漸進，深化拓展，培養發展的核心素養體系

《意見》明確指出：“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求……”可見，核心素養的培養不是一成不變的，它具有連續性和階段性，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在教學中，教師要結合不同階段學生的心理、生理和發展的要求，設置不同的課程目標，科學選擇教學內容，發展不同階段的核心能力，不斷推進核心素養的培養。

日本研究表明，核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。學生發展核心素養是學科核心素養的綜合，教學過程中教師不能將眼光局限在各自的學科核心素養的培養上，要從全局出發，將化學的教學置于總目標下，去思考教學目標、教學內容、評價體系等的設計，促進學科間的融合，形成“跨學科的觀念、思維模式和探究技能”，構建學生發展核心素養體系。

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