初中思想品德課程中的教學探究活動初探

廖豐

在傳統教學中，教師是課堂的主宰，教師帶領學生進行學習和探究。學生在課堂上只是按照教師的思路和方法進行學習，根本沒有太多的展現自己才能和能力的機會。學生在課堂上會逐漸地失去學習興趣和學習主動性。這樣的課堂不利于學生學習能力的提高和進步，初中思想品德教師要想實現高效課堂，就必須關注學生，鼓勵和引導學生探究，使學生通過探究活動來習得知識，提高自身素質。

一、探究活動對于提高初中思想品德課堂效率的意義

1.提升學生能力，促進社會的發展

初中思想品德教學中教師采用探究性學習模式，會點燃學生的學習熱情，促進學生主動地進行知識的探究和思考，形成自己的學習習慣，提高學習能力，適應社會的發展，同時促進社會快速發展。信息時代的現實表明，單純追求知識的量是不可取的，關鍵在于學會如何處理和利用這些信息，這就要引導學生進行探究性學習。教師在教學過程中要創設情境，讓學生通過主動探究、發現和體驗，學會對大量信息進行搜索和整理。在這種背景下，選擇和實施探究性學習，就成為應對知識經濟挑戰、滿足社會快速發展的必然之舉。

2.學生主動探究，推動新課程改革

我國新一輪基礎教育課程改革特別強調學生學習方式的轉變，并在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。教師在初中思想品德教學中采用探究性教學模式，符合新課程改革的方向和要求，有利于培養學生的信息處理能力、實踐能力和創新精神，同時還會使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合素質的提高。

二、初中思想品德課堂探究活動的設計原則

1.自主性原則

探究活動是學生積極參與的課堂學習活動。教師在設計活動時要根據學生的學習興趣，引導學生自主思考分析，進行個性化的探究活動。這有利于他們差異發展，培養個性特長。教師在設計探究活動時要注意自主性原則，引導學生進行探究性學習，提高學生對知識的加工能力。探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的人格發展奠定良好的基礎。例如，在學習《我們應盡的義務》時，教師可以給學生提出問題：“為什么公民在享受權利的同時必須履行義務呢？”鼓勵學生在問題的帶領下進行自主思考和分析，形成科學認識。

2.趣味性原則

教師在設計教學活動時要從學生的實際出發，選擇學生感興趣的問題實施探究。學生對學習有了興趣，學習就成了一種內在的需求。由于產生了一種內在的需求，探究學習過程中，學生能主動承擔學習的責任，積極克服學習中的困難，產生“我要學”的心理愿望，使學習成為一個自主的過程。例如，在學習《我們應盡的義務》時，教師就可以給學生播放視頻，之后引導學生通過辯論的形式來思考小珊是否應該納稅。正方認為小珊未成年，不要納稅；反方認為小珊是中國公民，要依法納稅。辯論形式新穎，會使學生積極參與課堂探究，在辯論中深化認識、提高理解。

3.綜合性原則

探究活動中學生選擇知識和信息加以探究實際上就獲得了一個多元、綜合的學習機會。在探究思想品德知識中，學習活動上的綜合性表現為學習形式多種多樣，可由學生自主選擇：或個人獨立研究，或組成研究小組集體攻關，或實驗驗證，或理論探索，可把幾種方式綜合起來運用，有利于學生更深刻地認識思想品德知識，理解思想品德中的道德品質。例如，在學習《法在我身邊》時，教師可以組織學生思考：“公民有哪些權利和義務？”思考中學生會全面地分析問題，調動自己以往的經驗，并且通過自主思考或者與其他同學溝通的方式來分析，綜合性地考慮問題，形成自己深刻的認識。

三、初中思想品德課堂教學探究活動的有效實施

1. 營造學習氛圍，激發學習興趣

良好的氛圍可以使學生產生學習熱情，積極參與到教師的授課環節中，成為學習的主體。怡人的學習情境可以使學生產生學習的興趣和主動性，快樂地進行探究和積極地思考，處于一種主動的狀態中。教師要把學生的學習熱情和學習欲望通過營造學習氛圍的方式調動起來，使學生在課堂上可以主動地進行知識的學習和探究。例如，在學習《青春的邀約》時，教師就可以通過多媒體播放歌曲《青春修煉手冊》：“跟著我左手右手一個慢動作，右手左手慢動作重播……青春有太多未知的猜測……”美妙的歌聲、動人的旋律會給學生帶來快樂，激發學生的熱情，讓其沉浸在這歡快的歌聲中。在學生正通過歌曲感受青春的美好時，教師可以給學生出示教材第10頁“探究與分享”內容，并提出問題：“小剛理解的‘酷是什么？他的這種觀點和你的觀點一樣嗎？小剛的思維是否具有獨立性？你是怎樣得出這一結論的？”歌曲氛圍會對學生的心情和學習狀態起到積極的暗示，讓學生可以在不知不覺中開始探究和學習，促進學生學習積極性的產生和學習動力的增加，進而成為學習的主體。

2. 鼓勵自主探究，促進參與課堂

實現教學探究活動就需要學生的參與和積極思考，教師在課堂上可以通過引導學生構建思維導圖的方式來進行知識的加工和處理，讓學生可以深刻理解知識。有了思維導圖的幫助，學生可以把知識從一個點，不斷地進行擴展思維，不斷地發散，從而構建出一個知識網絡圖。例如，學習了《做情緒情感的主人》這一單元后，為了使學生明確本單元的學習要點和學習內容，教師就可以鼓勵學生繪制一個思維導圖。有的學生按照經驗引入、聚焦主題、揭示矛盾、深入分析、形成主要觀點、行動能力的思路進行匯總，在繪制思維導圖中進一步認識到情感的豐富性，要反觀自己與了解他人，在與人交往中傳遞美好的情感。教師根據學生的知識網絡圖就會了解學生的學習情況，從而對學生進行因材施教，有針對性地指導學生，促進學生學習能力的提高。

3. 多種形式引導，展現學生能力

教師為了讓學生參與課堂就需要從多方面對學生進行引導和啟發，并采用多種教學方式進行授課，使學生可以對課堂充滿期待和好奇，懷著一顆渴望之心進行課堂知識的學習。教師可以采用講故事、做游戲、演示、表演、辯論等多種形式的教學，使學生在課堂上可以快樂地聽講、開心地學習，從而使學生帶著一種愉快的心情去學習。

例如，在學習《青春的情緒》時，教師就可以引導學生通過講故事的形式來分析他們遇到的各種不同的情緒，由于學生講故事的內容是多樣的，重點是引導學生分析他們的情緒。在講故事中，有的學生說到了過生日時收到了很多朋友的禮物的快樂心情；有的說到了本打算旅游可又下雨的糟糕情緒；有的還說到了媽媽對自己無微不至的照顧，要感恩父母的情緒……在分享故事中，學生逐步認識到了不同的情緒，提高了理解能力。

總之，教師要指導并組織好學生，讓學生在教師的幫助下和美好的情境中積極地進行學習和探究，促進學生學習積極性的提高。學生通過不斷的學習和探究，學習能力和探究精神也會不斷地提升，讓課堂變得更加靈動和生機勃勃。

參考文獻：

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