“信息溝”運用任務促語言承載

蔡琪

一、引言

“信息溝”（Information Gap，Johnson，1981）是語言活動進行的原動力。所謂“信息溝”，也稱“信息差”，就是人們在掌握信息方面存在的差距[1]。人們會進行傳遞和交流信息的言語活動，也是基于這種差距的存在。新課程強調的是“以學生為中心”的課堂教學，而“信息溝”在任務型活動中的運用，能真正做到讓學生在“做中學”，充分發揮學生學習的主動性，可以使得學生在課堂上的英語活動更加真實，最大限度地提高英語課堂的語言承載量。

在當今的課堂教學活動中，教師往往采用機械的語言操練，這樣的語言操練活動缺乏“信息溝”，并不是真正意義上的語言運用，無法激起學生的學習興趣。因此教師要在設計運用任務活動時有意識地創設“信息溝”，以達到培養學生運用語言的能力，從真正意義上提高英語課堂的語言承載量。

二、“信息溝”運用任務活動設計的原則

1.“信息溝”運用任務活動的意義性

語言的運用要具有意義性。學生是獨立的個體，但個體處在群體中，又帶有著很強的好奇心，希望知道別人的事情。這樣的信息差的存在，促使學生有了語言交流的動機，這樣的語言學習才具有意義。如果在教學活動內容中缺少信息差，就會失去語言運用的意義。

信息差的存在是傳遞信息和獲取信息的動力[2]，也使對話活動更加有意義。“信息溝”使得學生在運用語言的同時，避免了機械的、無意義的表達。學生如果為了說而說，則形成不了有意義的交流。

2.“信息溝”運用任務活動的真實性

沒有真實性，也就沒有真實的“信息溝”。魯子問老師指出，語言運用任務活動設計要遵循真實性的原則，強調教師在設計運用任務活動的時候要考慮到語言輸入的真實性、練習活動的真實性、所需社會情景的真實性，即語用、語義、語境三方面的真實性[3]。因此，教師在設計“信息溝”運用任務活動中，要給學生創設正確并且較為真實的信息差環境。真實性也是“信息溝”能夠吸引學生去互動、去交流、去運用所學語言的根本原因。

3.“信息溝”運用任務活動的差距性

學生通過相互的活動縮短或填補信息差距，從而達到一定的信息平衡。在“信息溝”活動的創設過程中，教師起著很關鍵的作用。在“信息溝”活動的創設之前，教師首先應該對學習者的現有水平有一定的了解，準確地把握學生原有的信息結構，使創設的“信息溝”盡量符合學習者的實際水平，既要有一定的差距，又不能差距太大，同美國語言學家Krashen（1985）的輸入假設理論（Input Hypothesis）一樣，學習者只有通過大量接觸略高于他們實際水平的語言輸入，即i+1（i代表學習者的實際水平），自然的語言習得才能產生[4]。

三、“信息溝”運用任務活動的設計

在英語課堂上巧妙且有效地設置“信息溝”運用任務活動，有利于生成真實生動的課堂教學，使學生在較為真實且有意義的課堂環境下使用語言，加快學生對語言知識的掌握，從而提高語言承載量。本文筆者結合教學實踐案例，探討如何設計“信息溝”運用任務活動，提升活動中的語言承載量，從而提高學生的綜合語言運用能力。

1. 調查式的“信息溝”任務

“信息溝”的原理是把學生的注意力引向縮短和填補信息差距。學生的個人喜好、活動計劃、職業理想等話題，都可以借助調查式的“信息溝”活動來完成。學生不同的生活經歷會使得這些活動存在信息差，通過調查式的“信息溝”活動，使用所學語言進行交流并獲取信息，這樣互動的“信息溝”活動才有意義。因此，調查式的“信息溝”活動在運用任務活動中廣泛運用。

【案例一】活動名稱：Find the same festivals we like （適用年級：六年級）。

運用目標： 培養學生運用所學的節日相關詞匯和句型描述自己喜歡的中西方節日并詢問他人喜歡的節日的能力。

活動準備：

（1）提供活動單，其中有中西方重要節日的信息（包括時間、節日的飲食、穿著等）。

（2）該活動前，在前面的復習環節激起學生對教材中學過的四個西方節日的知識儲備，使其對中國重要的傳統節日有初步的了解。

活動步驟：

Step1：通過詢問，找到和自己喜歡相同節日的小伙伴。

A：Whats your favourite festival？

B： My favourite festival is...（若找到喜歡相同節日的伙伴，對話繼續）

Step2：找到喜歡相同節日的伙伴后，詢問他們是怎樣過這個節日的。

A：What do you eat/wear/say/do...？

Step3：邀請他/她下次一起過節。

A：Can I have ... with you？/Do you want to have... with me？

B：Of course！/ Good idea！

節日的話題普遍受到學生的喜愛。學生都有自己喜歡的節日，同時也迫切想要知道其他同伴喜歡的節日，更想知道他人的過節方式與自己是否不同，帶著這樣的信息差，學生們在這個活動中，積極主動地使用所學語言來交流。眾所周知，設計調查表的運用任務是教師們在教學中很喜歡用的一個任務，但是通常做完調查表之后，就沒有下文了。為什么要做調查？做調查表的目的在哪？沒有明確的目標驅使，這樣的調查顯得沒有意義，學生也沒有做調查的需求和動力。因此，在這個“信息溝”運用任務活動中，教師在以往設計“調查同伴喜歡的節日”的基礎上，增加了一個簡單的步驟——“邀請喜歡同樣節日的伙伴共同過節”，使學生帶著明確而有意義的目的進行語言交際，通過不斷詢問和回答獲取信息，填補信息差，更有驅動性，更顯真實性，也在過程中提高了學生的綜合語言運用能力。并且在任務完成的過程中，教師有意分步引導，讓學生在任務過程中進行更多的對話交流，完成更多的話輪。這樣的調查式的“信息溝”活動，有利于學生在有限的時間內整合、運用、組織語言，并快速處理信息，提高語言能力。