小組合作學習模式對初中英語教學效率的提升探討

丁愛華

改革開放以來，我國加快建設社會主義現代化國家的腳步，英語作為國際流通性語言，逐漸在我國得到普及教育，英語課程改革也在不斷深入，目的是為國家培養更多國際化的人才。在新課程改革的作用下，初中英語教師深刻意識到只有充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能從根本上提升教學效率。與此同時，若靈活地將小組合作學習模式引入到初中英語課堂教學中，更能有效增強教學效果，提高英語教學質量。

一、有針對性的課前合作準備

在牛津版初中英語教材設計中，就將以往的“Reading A B C”教材中的內容作為課前引讀內容，設計理念別出心裁。在英語課堂教學前，引導學生有針對性地做好合作準備，有利于更好地把握本節課的大體學習內容[1]。例如，在9A Unit 3 Teenage Problems的Reading一節課中，教師可以讓學生在課前事先搜集青少年時期身邊朋友及自己經常遇到的困難或者是困惑，并引導學生以小組的形式分工合作搜集資料，之后再將小組內成員搜集的資料歸納整理在一起，通過查閱書籍或是借助網絡將漢語資料翻譯成英語或是直接摘抄，以便了解同齡人的想法，如父母的壓力、學習的困惑等。通過這一系列課前合作準備，不僅可以使學生們有針對性地把握該節課的大體內容，幫助他們在課堂教學中更快完成這部分學習內容，更能融會貫通，激發學生舉一反三的邏輯思維能力，并且教師可以在這部分教學內容結束后，組織學生進行短時間小組交流，對遺漏的資料或是沒有注意到的問題歸納總結，并做好記錄，有利于養成良好的記錄習慣。

二、有目的的課堂合作學習

在牛津版初中英語教學中，教師應充分認識到課堂氛圍對教學效果的重要性，采用恰當手段，激發學生積極熱情地投入到學習中，讓學生能夠活躍在課堂教學中，從而在歡快的教學氣氛中完成學習[2]。例如，9A Unit 3 Teenage Problems的Reading（A）中的“To understand how to write about problems and to express feelings”這部分學習中，教師可以讓學生針對“problems、feelings”兩個詞進行小組探討，在談論結束后，由教師引入他（她）初中階段面臨的煩惱或是情感，吸引學生進入教學話題中，表達自己的想法。教師在這過程中要耐心認真地聽學生講述，并給予客觀評價和鼓勵，緊接著通過流利的口語表述，承接下文，如“What problems do Lili and Jace have？”學生可以將在課上討論中了解到的兩位同學的困惑表述給教師。在此過程中，教師應遵循學生的思維規律，有層次地引入學習內容，通過與學生之間的互動交流，使學生投入其中，在一種輕松、愉悅的課堂氣氛中完成該節課的教學，可以促進學生的思維發展，更加有效地提升課堂教學效率，達到預期的教學效果。

三、有效性的課后合作實戰

在課前、課中合作準備完成后，學生的學習興趣提高了，更加積極主動地投入英語學習中，然而課后鞏固必不可少，通過有效的課后合作實戰，不僅可以落實學習內容，更加有利于教師了解學生的思維發展規律，便于制訂科學合理的教學規劃。例如在9A Unit 3 Teenage Problems的Reading（A）中的“To ask for advice”這部分學習中，教師可以在課程結束后，拋出一個問題，交由學生進行課后合作實戰，并充分挖掘個體學生的不同特性，引導其發揮自身特長。將他人的建議總結、歸納、記錄在冊，形成英語書面形式，在下節課前朗讀出來，教師再進行合理評價，給予鼓勵，不僅能夠鍛煉學生的英語表達能力，更能提高學生的交際能力，讓學生在實戰中升華自身價值。

四、結語

眾所周知，牛津版英語并沒有統一的教學模式和固定的語法教學方法，這對于初中英語教學來講無疑是一項巨大的挑戰，但通過將小組合作學習模式應用于初中英語教學中，我們可以發現，不僅能夠培養學生學習興趣，促進其思維發展，更能有效提升教學效率，實現新課改下的教學目標，這對初中英語教學來講意義非凡。然而在時代變幻莫測的今天，教師只有結合學生的特性和教材特點，不斷探尋更為適合的教學方法，才能走在教學前沿，培養出更多國際化的高端人才，為社會發展奉獻終身。

參考文獻：

[1]郝富生.試論中學英語課堂教學效率的提升[J/OL].軟件：教育現代化（電子版），2014（6）.

[2]肖 蓉.初中英語教學中合作學習模式的運用[J/OL].軟件：教育現代化（電子版），2014（11）：37.