課堂小練筆日積跬步至千里

馬燕

1.練在情感噴發(fā)處

學(xué)生在閱讀的過程中，會有自己獨特的閱讀感悟，并形成一定的情感，這時，教師應(yīng)善于捕捉這種情感的蓄積點，及時進行練筆，將這種噴發(fā)的情感表達出來、記錄下來。比如，在教學(xué)《中彩那天》一課時，當學(xué)生讀到父親正面臨著一個道德難題，在還與不還的問題上陷入激烈的思想斗爭中時，我問學(xué)生們：“父親應(yīng)該怎么選擇？”學(xué)生也進入了激烈的爭辯之中，形成了“還”與“不還”兩大對立觀點，我就順勢讓學(xué)生將自己的觀點及理由亮出來，學(xué)生們個個表達得合情合理，這不但加深了他們對文本的理解，也訓(xùn)練了他們對人物情感的體驗。

2.練在相似感悟處

教材可以成為學(xué)生寫作之源、思想之源、謀篇布局的創(chuàng)新之源。仿寫就是借助于這些閱讀資源，有意識地為學(xué)生架設(shè)寫作的橋梁，組織學(xué)生小練筆教會學(xué)生寫作。如《北京的春節(jié)》老舍先生從自己熟悉的節(jié)日傳統(tǒng)入手，運用細節(jié)描寫的方法，融入情感寫作了熱鬧的春節(jié)習(xí)俗。可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。師：“你們的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)是怎樣的呢？模仿元宵節(jié)段落寫出過節(jié)的小片段。”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開細節(jié)描寫的仿寫訓(xùn)練。

3.練在文本拓展處

教材中有許多很多留白的地方，預(yù)留了充滿想象的空間，可以拓展練筆，既充實了文本，又加強了學(xué)生的情感體驗。如《金色的魚鉤》講述了紅軍過草地時，老班長為了讓我們?nèi)齻€傷病員順利走過草地，而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長永遠閉上了眼睛，但沒有講“我們”是否走過了草地，及之后的故事。可以在文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，進行小練筆，傳遞出中心思想。

4.練在技能遷移處

根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)加強對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，所以要引導(dǎo)學(xué)生實施語言運用實踐。閱讀教學(xué)時，除了理解教學(xué)，還需要促進學(xué)生表達交流，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，展開小練筆教學(xué)。通過恰當組織和提示，教給學(xué)生運用語言文字進行表達的方法，及總結(jié)文本寫作的特點與方法，感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)并運用寫作方法，實施課堂小練筆，才能實現(xiàn)語言運用能力提升。

關(guān)于開頭布局，《梅花魂》一文中，“總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父……”引出關(guān)于外祖父的故事，采取的是回憶聯(lián)想的方法，引出內(nèi)容。《我的伯父魯迅先生》開篇點明作者和魯迅先生的關(guān)系，采取的是開門見山、點明對象的方法。抓住開頭布局的訓(xùn)練點，展開小練筆，組織學(xué)生學(xué)習(xí)多種開頭方式。關(guān)于中間過渡部分，《只有一個地球》中，“宇宙不是大得很嗎……我們不能移居到別的星球上去嗎？”通過設(shè)問承上啟下，過渡自然。組織學(xué)生小練筆，學(xué)習(xí)其中巧妙的過渡方式，了解承上啟下的作用。《只有一個地球》一文中，“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。”啟迪讀者要保護地球，點名宗旨，深化主題。抓住這些技能訓(xùn)練點，引導(dǎo)小練筆，發(fā)展學(xué)生寫作技能。

5.練在經(jīng)典精彩處

有很多課文可謂文質(zhì)兼美，語感鮮明。讀著這些優(yōu)美語段，感受著這些文字所帶來的震撼，真可謂一種美的熏陶。課文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還可以巧妙地抓住語言訓(xùn)練的“點”進行練筆，讓學(xué)生在感悟中積累語言、沉淀語感，掌握寫作方法，提高寫作水平。

例如，五上《黃果樹聽瀑》課文中的比喻句非常優(yōu)美，運用得當且惟妙惟肖，讓人身臨其境，置身其中不可自拔。雖然是選讀課文，但可進行自學(xué)引導(dǎo)，抓住經(jīng)典，精彩處練筆。“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。”這一句氣勢宏偉，將瀑布比作白簾，將瀑布聲比作織布機聲。引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，抓住事物的特點，從外形、聲音、感覺上進行比喻。學(xué)生自己選擇比喻的對象，可以是春雨、夏荷、秋風(fēng)、冬雪，又或者是某處景物。模仿這段話進行小練筆，發(fā)展形象比喻的技能。

課堂小練筆，日積跬步至千里。只有通過循序漸進、日積月累的課堂小練筆，抓準有效的教材文本進行訓(xùn)練，讓學(xué)生融入“短、平、快”的寫作訓(xùn)練中，在小型而高效的寫作訓(xùn)練模式下，才能有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展和提升，達到素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]蒲 英.淺談?wù)n堂小練筆的落點選擇[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（1）：184.

[2]李建紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆[J].中國校外教育，2015（22）：61.