淺談優化小學語文作業設計的措施

林麗勤

一、優化小學語文作業設計的重要性

1.激發學生學習語文興趣的需要

好奇心本是人的天性，尤其是剛剛邁入學習階段的小學生，如果在學習過程中總是處于被動地位，作業就會成為一種負擔，長此以往，學生就會對語文學習產生厭倦心理。為此，作為教師，尤其是作為小學階段的語文教師，其首要任務就是要激發學生學習的興趣。教師不僅要在其教學活動中盡量再現學生日常生活的情境，在作業設計方面更要將教學中要求學生掌握的知識點融入其逼真的日常生活之中，從而激發學生學習語文的強烈愿望，充分提升學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習。

2.提高學生語文學習能力的需要

小學語文學習的重要目的之一就是培養學生語文學習的能力，提高學生語文學習的效率，所以小學語文作業不能局限于背課文、聽寫和抄課文等老一套作業模式，而應該豐富語文作業的內容，讓學生們在做語文作業的過程中能主動發現問題并解決問題，提升他們的語文學習能力和自主探究能力，這不僅有利于激發他們的求知欲和探索欲，而且還符合學生們身心健康發展的內在需求。

3.引領學生學會學習的需要

在現實教學中，部分教師還是片面追求考試成績，除了千篇一律、老掉牙的教學方法，語文作業也總是在“抄”字上做文章，如抄生字、抄課文等，這樣非常不利于學生語文自主學習能力的培養。語文教學的最終目的是引領學生學會學習，逐步培養其自主學習的能力，因此，教師不僅要保護好學生的好奇心、求知欲，還要充分調動學生的主動意識，培養學生的創新意識和進取精神，充分挖掘學生的自學潛力，引領學生學會學習。

二、優化小學語文作業設計的基本原則

1.有效性原則

課后作業實際上是教師實施語文教學的一部分，是鞏固教學內容的有效途徑，也是課堂教學的拓展延伸，因此，教師在設計語文作業時要注重作業的有效性，從整體出發充分考慮教材中的知識重點、難點，結合學生的實際學習情況，設計具有針對性、目的性、有效性的語文作業，讓學生在做作業的過程中學到解決問題的方法，提高學習能力。

2.趣味性原則

新課程改革要求小學語文教師在教學過程中要有效激發學生的學習興趣，引導學生進行積極自主的探究性學習，從而開展高質量、高效率的教學活動。而傳統的題海式作業會讓學生在完成過程中感到枯燥乏味，降低學習效率，因此，語文作業的設計要充分考慮學生的心理感受，設置既有趣又具有探索價值的作業，還要做到貼近我們的實際生活，以此來激發學生的學習積極性和學習興趣。

3.實踐性原則

語文是一門實踐性比較強的學科，因此，在設計小學語文作業的過程中，要遵循實踐性的原則，有效滲透語文知識實踐活動，培養學生良好的實踐習慣，這樣才能將語文教材中的知識有效應用到實際生活中。所以，教師要學會充分挖掘實際生活中的教學資源，創建一個靈活、動態、真實的語文教學環境，積極開展多元化的語文知識實踐活動。

三、優化小學語文作業設計的有效途徑

1.合理化作業量，實現減負增效

在小學低年級階段使用“題海戰術”進行作業布置，無疑會增加學生的學習負擔，甚至會造成學生的逆反、厭學心理，不利于學生的成長。因此，教師在給這些學生進行作業安排時就要注意量的把握，注重作業的技巧性，以達到“減負增效”的教學目的。例如，在給學生布置作業時可以根據學生的年齡特點、性格特點進行適當的調節，在布置漢字作業的書寫時，讓學生以筆畫正確為主，進行兩遍左右的書寫記憶。然后讓學生學會對該字進行組詞，并與家長互動，達到活學活用、靈活掌握的程度。即書寫需要學生動手，理解需要學生動腦，并在家長的有效配合監督下實施完成，如此，則有效地控制了學生的作業量，在實現“減負”的同時提高了學生的學習效果。

2.提高語文作業的趣味性，激發學生興趣

傳統應試教育模式中，教師所布置的語文作業過于注重形式，大多都是直接照搬教材中的例題或者機械地要求學生抄寫練習教材中的生字，久而久之，便會使學生喪失對語文的學習興趣。因此，小學語文作業的設計應該提高作業的趣味性，讓學生在完成作業的過程中體會到自主探索并解決問題的樂趣，同時教師在設計作業時也要注重課堂內容的重點、難點，對課堂教學內容起到有效的復習鞏固作用。例如，在設計古詩課程的作業時，教師除了讓學生抄寫記憶，加深學生對古詩的理解，還可以讓學生根據自己的理解和想象，將古詩內容改編成一個生動形象的小故事或者繪制成圖畫，讓學生的學習更加具有靈活性與變通性，這樣不僅能夠檢驗學生的課堂學習效果，還能增加學生學習的趣味性，保證學生的學習效果。

3.注重思維實踐，提升學生的創新能力

小學語文作業的設計不僅要注重作業的趣味性、技巧性，還要注意培養學生的思維實踐意識，提升學生的創新能力，因此，語文教師應該從這個角度出發，在進行語文作業設計時融入一些具有實踐性、創造性和開放性的題目，讓學生在完成作業的過程中形成良好的思維習慣，樹立創新意識，提升學習效果。例如，在學習完課文后，教師可以就課文內容訓練學生的想象力，讓學生學會續寫、改寫課文內容，以《賣火柴的小女孩》為例，教師可讓學生想象小女孩在天堂會發生什么事情，是否會見到奶奶等，看看學生想象中的故事結局是什么樣子的。這樣的作業設計不僅能夠讓學生聯系自己的實際生活對文本進行創新，還能培養學生的思維能力和文學創作能力，拓展語文教學的深度。

4.科學設計開放性作業，充分拓展學生思維

語文作業的實質就是一項語言文字運用于實際的實踐活動，其作業設計不必拘泥于抄、讀、寫等書面形式，而應緊扣語言、文字、文學訓練的基本特點，突出語文的工具性與人文性、知識性與趣味性、書面性與生活性的統一，加強語文作業與學生日常生活之間的聯系，科學設計開放型、趣味型作業，充分拓展學生的思維。教師在布置作業時可以以教材為參考讓學生自行搜集資料，豐富學生的客觀認識。比如，在學習景物描寫的文章時，教師可以要求學生收集其他景物描寫的相關文章，并分析該篇文章寫得好不好、具體哪里好、從哪里可以看出來，讓學生學會分析與欣賞，如此，不僅能充分擴展學生的思維，還能促使學生的作業完成得更加高效。

綜上所述，在對小學語文作業進行優化設計時，小學語文教師要遵循有效性、趣味性與實踐性的基本原則，并充分考慮學生的身心特點，加強作業與實際生活的聯系，增強作業的趣味性，培養學生的自主學習能力。只有這樣，才能讓學生在完成作業的過程中充分體會到思考和探索語文知識的樂趣，在輕松快樂的學習氛圍中獲得有效的知識，并最終實現全面提高學生語文綜合素質的教學目標。

參考文獻：

[1]可 麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技資訊，2015（4）：181.

[2]朱 劍.小學語文作業在新課改下優化設計的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）：193.

[3]郭文龍.小學語文減負增效作業優化設計研究[J].學周刊，2016（12）：136-137.