黃純柳

一、從識字開始打好閱讀基礎

識字是進行閱讀教學的基礎，在蘇教版的語文課文中，識字占據了文本的四分之一，對于剛上小學的學生來說，要想對他們進行后期的閱讀教學，應該先解決識字的問題。初入小學一年級的學生對生活的感知程度、感興趣程度比之語文課本要更甚之，在課本中加入情景圖、短語、兒歌無疑是能提高他們興趣的一個好方法。比如，課本中識字1的《春天 春風 春雨》，這些都是我們生活中常常遇到并能感受到的，首先我們可以通過兒歌《春天在哪里》引導學生們進行識字學習，在學習的過程中進行思維的拓展：“春天的景物有‘柳樹‘嫩芽‘小草等，還有很多可愛的小動物，如‘布谷‘燕子，它們在飛來飛去，當然啦，‘蜜蜂也在‘梨花‘杏花‘桃花中尋找著心儀的花朵?！睆纳磉呑匀晃镩_始認識。

二、從閱讀教學的前期入手

1.了解學生的閱讀能力

在孩子入學之前，有的家長會對其進行早教，而有的孩子還處在娛樂期。每一位學生的興趣、愛好不一樣，認識事物的方式也不盡相同，教師可從他們的愛好方面入手，對他們能閱讀的程度進行分組?？梢苑譃槿缦聨最悾?/p>

第一類，喜歡閱讀，緊密結合文字和圖畫進行閱讀；

第二類，有點閱讀興趣，大部分注意力是放在看配圖上面；

第三類，對閱讀毫無興趣，識字功底薄弱。

2.安排合理的閱讀教程

閱讀教程的合理安排有利于閱讀教學的進行。在班級中，每位學生上課的表現方式不一樣，接收外界信息的方法、速度也各有差異，而一個針對性的教學方案或方法能夠提高學生對拼音、漢字的認識和對知識的理解與吸收。因此，語文教師在進行教學的時候可以運用有創造性的教學方式，對不同類型的學生選擇適合其類型的方法來提高他們對學習的興趣，并加強他們對知識的運用：

（1）第一類學生性格開朗，喜歡閱讀，他們的注意力容易被新奇的事物吸引，在教學過程中，教師可以利用具體的事物進行教學。以課文《春筍》為例，或許許多學生都吃過經過熟食加工后的春筍，但他們卻鮮有人看過筍還長在土壤中的面貌。教師可以先放筍由初生到長大成熟的紀錄片，這樣不僅能讓好奇的學生提起興趣，也能加深班級中大部分學生對春筍的印象，再通過課本內容進行教授，無疑將會輕松地向學生講解課文，以及幫助其理解生字。

（2）第二類學生比較好動，喜歡自己動手動腦。針對喜歡看圖閱讀的學生，教師也可以進行一場現場的表演，開展師生互動，讓他們實際動手操作，面對問題，先自己著手找到解決方案。如《烏鴉喝水》中的烏鴉，它把石子一顆一顆放進瓶子里，慢慢地，水便從石子間溢出來，這樣烏鴉就可以喝到水了。教師可以讓學生來扮演烏鴉，嘗試把石頭放進瓶子里，來看看這些小朋友是如何自己動手解決口渴的問題的。當然，辦法是有多種多樣的，不同的學生也就可能想出更多的方法，這樣，也在動手的同時間接性地開拓了思維，讓他們在理解烏鴉放石子喝水的方法的同時，也能夠用自身生活中的經歷來達到自己“取水”的目的，從而以自己思考到的方法解決問題。

（3）對于第三類學生，教師可以多與他們交流、溝通，慢慢培養他們語文閱讀的興趣。而對于課堂閱讀知識的教學，也可以先由靜物入手，例如，教師利用在學校常見的“足球”“看臺”“綠茵場”等，讓學生通過觀看與運用這些靜物，能夠加深對事物的印象，聯系實際物品，從而聯想記憶，利于對漢字、拼音的理解，進行正確的引導，不僅可以加強閱讀興趣，也可以促進同學間的感情交流。例如，《三個小伙伴》就是如此，三個小動物在植樹的時候，能夠運用自身的優點，去解決實際問題，還讓最終結果趨于目的性。在課后，教師也可以布置相關的需要他們團隊合作才能完成的事，如合作完成一次課后小制作、一次小故事的排練等，在潛移默化之中強化學生的交流與合作。

三、針對小學一年級學生提出具體的閱讀教學方案

不同的小學生在學習中聯系生活實際、自己動手的思維運轉程度不一樣，而且他們的想法也大相徑庭。而在小學語文的授課中，不僅只是為了讓學生知道這個拼音怎么讀，這個漢字的筆順如何寫，而且是讓學生在學習的同時與生活實際相結合，拓展他們的思維，也增加了他們的見聞與閱歷，對學生日后的學習生活都大有裨益。不同的學生，所需要接受的引導都應當是剛好能夠提起他們的興趣，也能激發他們的動手能力，為他們以后的生活打下堅定基石。如何更好地進行小學一年級語文的閱讀教學呢？筆者認為可以從以下方面入手：

（1）在閱讀教學的過程中，可以進行角色扮演。針對一年級的小朋友對每件事情都充滿好奇的特點，讓他們進行角色的扮演，這不僅可以促進互相交流，帶動內向的學生學會主動地與其他的人交流，還可以讓學生一同動手進行實際操作，更好地理解課文。就如《小松樹與大松樹》這篇課文，課前，除了讓學生預習，還讓他們回家自己動手去制作松樹模型，等上課就帶來。然后在課文的基本講述的基礎上，讓他們利用自己的道具進行體驗，矮小一點的站在高處，高大一點的站在較低的地方，讓他們再對比下互相之間的感受，在表演的過程中深化對課文的講解。

（2）將枯燥無味的漢字拼音轉化為圖畫。有些學生可能沒弄懂這篇課文的意思，覺得上課特別無趣，就開始開小差，我們可以換種方法，吸引他們的興趣，幫助他們學習。例如，《地球和它的七個兄弟》這篇課文主要介紹了地球以及它的七個“兄弟”住在太陽系里，其中的描述非常符合低年級兒童的思維特點。為了幫助學生對課文有更加鮮明與深刻的閱讀認知，教師可以組織學生進行一次簡筆畫教學，指導學生畫出我們美麗的家園——地球及其與“兄弟們”不停繞著太陽轉的面畫，引導學生進行感受與聯想，如土星轉著呼啦圈是怎樣的景象。一年級學生正處于天真爛漫的時期，將會想象出特別不一樣的地球與七個“兄弟”。

（3）進行閱讀獎勵。在對一年級學生語文的閱讀教學中，要利用這時期小學生的特性，即他們都渴望被表揚、被獎勵，如果在閱讀教學的過程中，讓他們根據課文大膽發言，不管答錯答對都給予鼓勵。就拿蘇教版語文課本中的《司馬光》一文來說，先給他們以故事的方式講述課文，在他們理解大概后，就進行深度的閱讀教學，隨時拋出問題，如司馬光砸缸的原因是什么，司馬光選擇砸缸對自己是否有所啟發和當自己遭遇困難時想想自己又將會怎樣去解決等問題。教師根據他們回答的活躍程度進行相應的獎勵。

總之，一年級學生處于懵懂時期，讓學生在生活中進行學習，在學習中品味生活，不僅能夠加深他們對拼音、漢字以及課文的認識和理解，也能夠讓他們向著“向上向善”所發展。教育工作者要從書本表面出發，引導小學生從識字開始，針對其年齡階段思維以及個性特征有針對性地制訂閱讀教學方案。只有逐漸培養閱讀習慣，讓學生可以自己動手動腦思考解決學習問題、生活問題才不失為良好的小學閱讀教學。

參考文獻：

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