供給側改革視野下心理學研究生實訓能力培養初探

周路平 王璨

近年來，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，心理學科的研究生規模越來越大，培養形式也越來越多，不僅在學制上有3年制和2年制之分，而且在授予的學位上也有科學學位與專業學位的不同，由此課程設置、教育目標、教學方式及要求等必然存在一些差異。實訓是指以實驗、實踐等內容為主的設計性、參與性、操作性的活動，通過有效的實訓活動，可培養個體的動手能力、思維能力和創新意識。因此，實訓活動的開展和能力培養始終是心理學研究生教育活動中的重要內容。2000年以來，由于多種因素的制約和影響，雖然高校培養的心理學研究生人數逐年增加，但培養的質量（尤其是實訓、實操能力）卻并不盡如人意，導致其就業形勢有時還不如本科生[1]，一定程度上造成了人才資源的浪費。眾所周知，供給側改革在于將供給側不合理的結構、內容等進行調整，使生產（輸出）的產品符合市場（人們）的需求。研究生培養教育的目的在于為社會輸出合格的勞動者，市場的接納、人們的認可，成為衡量高校研究生教育質量的重要內容。而教育目的、教育目標、課程設置、辦學條件、師資狀況等外在影響，以及學生自身的素質、學習動機、學習態度、學習方法等內在因素疊加在一起，成為影響心理學研究生實訓能力培養質量的主要癥結。

一、問題存在的主要原因

1.外在影響

（1）教育目標不明晰。以往心理學研究生的培養主要以基礎心理學專業為主，其目的在于為從事心理學的基本理論、行為機制等基礎科學研究儲備后備力量，注重基本理論和實驗室實驗能力的培養；而新增的應用心理學專業則是以培養能在現實中解決實際問題的應用型人才為目的，強調以實踐為主的實訓能力教育，二者各有側重。然而，一些高校卻忽視或模糊了它們之間的界限，導致其教育目標不明晰，教育定位出現偏差[2]。

（2）課程設置不合理。一些高校在應用心理學研究生教育的課程設置中，簡單照搬原有用于基礎心理學專業或發展與教育心理學專業的課程內容，導致這些專業之間的課程出現很多雷同，無法看出究竟是培養哪類專業的學生。另外，理論性課程設置偏多，實踐（操作）類課程偏少，無法適應現代社會對應用型心理學人才的需求[3]。

（3）辦學條件尚欠缺。高質量、高水平的心理學（尤其是應用心理學）研究生培養離不開好的師資（軟件）和完備的實訓設施（硬件）條件。目前，除少數院校，國內許多學校在師資、設施、場地等方面還有著較大的不足，實訓開展無施展之地。同時，現代的心理學發展正日新月異，不論是認知科學或腦神經科學，還是心理測評或臨床心理，均對研究生導師及學生的素質有著較高的要求。“理論+實踐（實驗）”型或“理論+實訓（實操）”型復合型導師、先進的儀器設備及充足的實訓場所，往往成為影響和制約心理學研究生實訓水平提高的重要原因。

2.內在因素

（1）學生素質不均衡。心理學研究生的招生錄取之初，對報考者已有的專業背景并無太多的特殊要求，使許多非心理學專業的學生通過入學考試成為研究生。據我們的調查，近五年來，所在學校錄取的心理學研究生中，本科非心理學專業的學生人數占總人數的比例大約在50%～60%。在這些非心理學專業的學生中，專業背景除教育學、醫學等相近專業，還有漢語言文學、工程學、自動化、會計學等，導致學生的專業知識水平參差不齊，也給相應課程的教育教學和實訓能力培養的有效開展帶來很大影響。

（2）學習動機待加強。一些非心理學專業的學生在成為研究生之前，并未真正了解心理學科的發展狀況，僅憑一時興趣或愛好而報考心理學。待真正成為心理學研究生，感受到知識的欠缺與學習的難度后，消極應付、拖延、得過且過、混日子等不良行為時有發生，學習缺乏目標或目標不清，學習動機不強、不純，學習態度不端正，缺少自主學習、主動學習的求知欲望和獨立探索未知的創新意識。

（3）學習方法需改進。研究生的學習過程不同于本科生，更多地是在自己的導師或導師組的指導下，主動地去學習和實踐。以實驗、實踐為主的實訓活動強調勤學多練，一些學生由于在本科階段就缺少必要的動手操作訓練，導致在實訓過程中不僅對實訓的原理一知半解，而且對儀器設備的操作往往依葫蘆畫瓢，仿他人（老師、同學）做法進行，靈活性、變通性較差。甚至還有些學生因自己不會使用或不愿受累，干脆讓他人代做實驗、收集數據、統計結果，導致動手能力出現嚴重問題。

二、問題解決的思考

1.教的供給側改革

“師者，所以傳道受業解惑也。”作為教與學的重要環節，教什么、如何教，需認真對待、馬虎不得。心理學科發展至今，在教育、咨詢、管理、軍事、司法、人工智能等多領域起到了重要的作用。有著較好的理論基礎、具備良好的實踐（實驗）能力的心理學人才，才能適應現代市場的激烈競爭。因此，大力改革心理學專業研究生教育中不合理、落后的課程設置，針對不同的培養目標和特色，結合市場的需求，增加實訓實操環節的課程，構建有利于實踐（實驗）能力培養的專業課程體系[4]；加大對口實踐實訓基地、實驗教學場地及先進儀器設備的建設，提升學生的實踐水平。

另外，加強師資力量的建設，打造“理論+實訓”的雙師型、復合型導師隊伍。作為教的關鍵所在，導師的能力與水平在培養合格心理學研究生過程中，有著不可替代的作用。許多研究生認為，導師的言傳身教對他們的影響最大[5]。以往那種“動口不動手”或“自己動口、他人動手”的導師，已越來越難以很好地勝任現今心理學研究生的指導工作，逐漸成為教的供給側端的“低效產能”甚至“落后產能”。按照經濟學的原理，供給側的提質增效可通過技術改造和引進等方式進行。一方面，加強現有導師業務能力的進修提升，引導他們向雙師型、復合型導師轉化，增強他們的實訓指導水平，并組建“理論+實訓”水平高的互補型校內外導師團隊聯合指導學生；另一方面，引進實訓水平高的專家、學者著力培養學生的實踐、實操能力，以市場需求為導向，根據學生的專業特點、就業意向及社會現實狀況，制訂并實施有針對性的實訓模塊。

2.學的供給側改革

教學之間，一定程度上，學是教的結果。學什么、怎樣學，學生同樣需要認真思考。心理學是一門研究人的心理和行為發生發展的學科，自創立以來一直備受人們的關注。隨著當今人工智能、深度學習、腦神經圖譜的不斷興起，以認知神經科學、腦科學為代表的心理學更成為研究的前沿與熱點。每一位心理學研究生都應該抓住時代賦予的難得機遇，提升自己的理論和實踐（實驗）水平，成為市場接納的合格產品（人才）。

首先，補短板。對一些本科非心理學專業的研究生而言，無論在心理學基本理論還是實訓、實操上，均存在很多的不足，及時增強理論知識和實訓水平的短板十分重要。而對那些本科為心理學專業的研究生來說，盡管有著一定的理論和實訓基礎，但現代的知識和儀器設備的更迭日新月異，同樣也存在吐故納新、補短板的過程。每一位研究生都應該抓住有限的實踐、實訓機會，積極參與其中、大膽嘗試，多接觸、多操作、多體驗最新設備或方法，在應用中發現自己的不足，提高實訓水平。

其次，調結構。現代的心理學早已滲透到人們的生活、工作、學習中，與其他學科交織、吸納，衍生出眾多的交叉學科或領域，如管理心理學、人事心理學、司法心理學、文化心理學、社區心理學等，心理學研究生必須結合市場（人們）的需求，合理計劃與適時調整自己學習的知識結構和實訓內容，有的放矢，避免顧此失彼、患得患失。例如，偏基礎心理研究的研究生可選擇更多的與實驗操作有關的內容（如實驗設計、設備使用、軟件操作等），以應用心理為主的研究生則可選擇更多的有參與性、實踐性的實訓內容（如人事測評、臨床咨詢、現場輔導等），以此達到良好的實訓效果[6]。

最后，變觀念。經濟領域之所以要進行改革，其原因之一是供給側提供的是落后的、過剩的、滯銷的產品。盡管我國早已實行大學生就業的雙向選擇，但眾多心理學研究生的就業首選仍然是各級學校，導致供過于求、就業不暢。究其原因，既與研究生的不當就業觀念有關，也受研究生的能力不足影響。一些研究生由于缺少足夠的自信，或者實訓水平確有差距，難以應付紛繁復雜的就業場所（如企業、社區）出現的種種問題，從而對競爭壓力較小、人際關系相對簡單的學校趨之若鶩，出現“一些事沒人做，一些人沒事做”的現象，與近年來企業出現的“結構性用工荒”如出一轍。隨著我國經濟進入新形勢、新常態，心理學研究生必須變革過時的、不當的觀念，夯實自己的理論知識，提高自身的實訓水平，才能直面各種就業環境帶來的挑戰，成為順應市場的合格人才。

供給側結構性改革是一項長期、艱巨的工作，在經濟領域，它關系到國家經濟發展的前途與發展；同樣地，在人才（特別是高素質人才）培養的教育領域中，它與受教育者的生存、適應、未來狀況等息息相關。心理學研究生實訓能力的提升非一朝一夕而達成，需要教與學、師與生、外在與內在條件變革的共同作用。只有緊跟時代的發展、順應市場與人們的需求，賦予教與學供給側新的體系結構，才能培養出真正的、效用好的復合型人才。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”要想讓我們培養出的心理學研究生達到或接近如此境界，教與學中的供給側結構性改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]高校曬就業率：武大華科研究生低于本科生[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2014-10-24/1017440246.shtml.2014-10-24.

[2]穆露露，劉新民，張 瑾，等.以學生為主體的應用心理學研究生的教學改革[J].教育教學論壇，2014（16）：50-51.

[3]王麗榮.“思想政治教育心理學”研究生課程教學改革的問題與策略[J].吉林省教育學院學報，2015（3）：1-2.

[4]唐海波，李賽蘭.應用心理學專業研究生實踐能力培養策略研究[J].現代生物醫學進展，2012（10）：1977-1979.

[5]于 妍，丁雪華，楊洪國.對提高研究生培養質量的思考——導師培訓是提高研究生指導教師水平的重要途徑[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009（3）：138-140.

[6]劉 軍，丁欣放，錢銘怡，等.臨床心理學研究生精神科見習培訓效果的調查[J].中國心理衛生雜志，2013（5）：350-356.