在小學數學教學中如何激活學生思維

趙玉琳

摘 要：學習數學是為了培養學生具備一定的邏輯思維能力，以后在社會上能運用數學思維去解決生活中的實際問題。小學階段是學生形成數學觀念和數學思維的重要時期，教師應通過在小學數學教學中激活學生的思維，調動學生學習的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。文章對小學數學教學中如何激活學生思維進行了探究。

關鍵詞：小學數學教學；激活；學生思維

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、根據教學目標，創設教學情境

對于小學階段的學生來說，他們有著與其他年齡段學生不同的性格特點，所以教師在開展數學教學的過程中，要根據學生的年齡、性格的特點，激發學生學習的興趣，從而使學生能在課堂上注意力集中。數學教師如果能結合課本的內容，把學生已學過的知識和生活體驗相聯系，把動畫、視頻、故事、謎語等內容引入課堂，這無疑會為課堂營造良好氛圍。創設有趣的情境能夠有助于學生的思考、研究和探索。數學情境課堂能夠促使學生主動加入教學內容，并能提高學生的自我探索能力。比如在教學《錢的換算》時，教師可以組織一個活動，讓學生之間進行互動，模擬購買物品，從而使學生知道：錢的單位換算；我國人民幣的面值有哪些；學會在生活中能獨立買東西。

二、提高學生自我探索能力

學生自我探索能力與思維的發展是相輔相成的，在小學課堂教學中，學生的自主學習與自我探索能力是培養數學思維的關鍵所在。以教師提出問題為原點，以學生解決問題為半徑，通過教師的指導與小組成員互動合作為最佳的解決方案，形成一個“圓”，在不知不覺中培養學生的數學換位思考能力、小組合作能力和數學自主探究能力。同時也要求學生能獨立自主地思考問題，根據學生在以往教學中學習到的知識和對新知識的探索，從而得到解決問題的方法和途徑，初步形成學生自己的解決方法。比如，在教學《概率統計》這一章節中首先統計小學生晚上睡覺的時間，教師可以把全班學生分成幾個小組，教師提出問題，學生小組成員進行互動交流，發表對問題的看法，從而尋找解題的思路。教師首先要選舉一名組長，以便明確組內成員的分工，闡明組員的觀點和看法，對有不同想法的問題進行再次探討，進一步補充說明，形成一致的小組意見。小組交流得到的結論由各小組組長上報給老師。其次，分成六個小組，每一個組統計一個年級，收集資料進行匯合，得到數據匯報組長。組長作為代表發表意見，組員進行補充，若小組意見不能統一，老師要參與進去，引導學生向正確答案靠近，從而得出結論。最后，師生交流得出結論，制成圖表。

由于學生的年齡、個性的限制，互動合作的形式可以是多樣化的：一、二年級學生從來沒有經過這樣的教學方式，不能高效地組織小組進行學習，教師可以先讓學生從同桌互動合作開始，逐步向小組互動合作過渡。

三、注重應用，理論與實踐相結合

教學的根本任務是使學生能夠應用知識解決生活實際問題，在應用的過程中掌握知識、靈活使用，產生解決問題的思路，擴展思維，從而形成整體框架?；静襟E是熟悉理論再到結合實踐。

熟悉理論：要想把知識應用好，就必須深入理解和把握教材內容，并且能適當擴展知識面，把它靈活地應用于生活中。

結合實踐：每一位學生都夠獨立自主地去探索問題，但在這過程中不能只重視尋找結果，要知道過程也是非常重要的，要想使學生德、智、體、美、勞綜合發展，就要提高學生的創造性思維。運用知識解決數學實際問題，要注意把握新舊知識的聯系，學生要從舊知識中推斷出新知識，從而形成完整的數學知識體系，這樣在以后生活中思考問題時能夠更加嚴密。學生通過在綜合應用知識的過程中，能掌握知識的靈活性和創新性，同時也會發現在學習上的不足，經過老師的指導，及時糾正。但應用也要突出主體性，讓學生在獨立自主解決問題的過程中體驗數學方法和思維，從而在思考問題時更加嚴密，形成邏輯性和創新性思維。

綜上所述，要想在小學數學教學中激活學生的思維，教師要創設有趣的教學情境、豐富多彩的教學方式、多元化的教學手段，引導學生獨立自主地思考問題，從探索知識的過程中形成數學邏輯思維，從而養成良好的學習習慣，并為今后進入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王 燕.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].中國教育技術裝備，2008（23）.

[2]劉艷明.小學生數學思維特點的研究[J].理論界，2007（9）.