小學數學教學中引入“微課”的實踐探析

吳秋明

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入進行，學生在小學數學教學中的主體地位得到了越來越廣泛的認可和關注，如何創新傳統的教學理念和教學模式，凸顯學生的教學主體地位，引導學生的自主學習行為，成為現代小學數學教學必須面對和解決的現實問題。微課是通過網絡微視頻進行課程教學的新型教學模式，其從根本上改變了傳統的課堂教學模式，學生不再被動地接受教師的理論灌輸，而是主動地依照微課視頻內容進行自主性的探索學習，其對學生的數學學習有著積極的意義。

關鍵詞：小學數學教學；微課；實踐

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、微課的基本內涵分析

微課是以計算機技術、互聯網通信技術為基礎，以教學微視頻為主要表現形式的一種新型的教學模式。與傳統課堂教學模式相比，微課取消了教師單方面的理論灌輸環節，改為學生利用教學微視頻進行自主學習，及通過與教師間良好、平等的教學交流獲得知識信息的新型教學模式，從而有效突出了學生的教學主體地位。另外，微課的教學內容更加集中，借助微課開展教學可以自然地幫助學生完成初步的學習總結和重點歸納工作，并在不斷的自主學習探索和問題分析過程中訓練、提高學生的數學思維能力。

二、微課在小學數學教學中的實踐探析

1.借助微課創立生活化的教學情景，訓練學生的思維能力

小學生受自身年齡限制，其心智發育并不完善，對新鮮事物的理解能力和認知能力角度較弱，并且習慣于通過表面、具象化的途徑和方法認識、學習新鮮事物，這就給學生邏輯思維能力的訓練和提高帶來了很大的困難和挑戰。尤其對小學數學教學來說，其學科知識本身就具有較強的邏輯性、抽象性和理論性特征，想要對學生邏輯思維能力進行擴展和提高尤為困難，甚至部分學生會由于學習遭遇阻礙，對數學產生厭煩心理。針對以上問題，教師應利用微課創設生活化的學習情境，從而實現抽象概念的具象化教學，降低數學學科的學習難度，深化學生的學習理解，使學生積極地參與數學教學活動，并在豐富的數學教學活動中，訓練學生的邏輯思維能力。

以小數乘法教學為例，教師在制作微課視頻的過程中，就可以聯系學生熟悉的超市情景，進行視頻內容的設計，借由超市購物行為，引出小數乘法的計算，同時對比以往整數乘法的計算法則，加深學生對于小數乘法運算法則的理解和認識。

2.借助微課凸顯數學知識重點，幫助學生建立數學知識網絡

與傳統的45分鐘課堂教學相比，微課的內容更加集中，重點更加突出，課程教學容量也更加“微小”。通常來說，微課教學視頻的總時長在5～10分鐘之間，為更好地完成教學，教師往往會選擇某一個知識重點或問題進行講解，這在無形之中就完成了對小學數學相關知識點的初步歸納和總結。在實際教學階段，教師應善于利用這種教學特征，對學生的思維進行有傾向的引導，通過潛移默化的思維影響，幫助學生建立自己的數學知識網絡，從而加強不同章節知識間的聯系，深化學生的學習理解。

3.利用微課開展多元化的數學教學，促進學生數學素養的多樣化發展

互聯網技術和計算機技術的引入，使得小學數學教學不必拘泥于課本上的知識內容。教師可以通過互聯網獲取更加豐富、廣泛的教學資源，從而在微課視頻中給予學生更加豐富的教學展示和引導。對小學生而言，其正處于身心發展旺盛時期，普遍具有活潑、好動、貪玩、好奇的心理特征。多元化的教學內容設計和多樣化的教學視頻展示，可以更好地滿足學生的好奇心理，從而激發學生的數學學習興趣和主觀能動性，使其更加積極、認真地參與課堂教學活動，并與教師進行更具針對性和深入的教學交流。例如，在立體圖形的教學過程中，教師就可以通過豐富互聯網資源的引入，深化學生的學習認識和學習理解，訓練學生的空間想象力。

綜上所述，微課作為一種新型的教學模式，重點突出了學生的教學主體地位，側重于通過教學微視頻，引導學生自主性的學習探索行為，深化學生的學習理解，訓練、提高學生的自主學習能力和數學素養。因此，在小學數學教學過程中，教師要善于利用微課這種新型的教學方式，促進學生個性和思維的健康成長，并為學生未來的學習成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]何銀華.基于微課的小學數學邏輯思維能力的訓練研究[J].數學教學通訊，2017（7）.