以企業需求為導向的環境工程專業碩士培養模式探索

陳云嫩 聶錦霞 秦曉海 任如山 劉俊

關鍵詞：企業需求;環境工程專業碩士;教學改革;培養模式

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

一、引言

2009 年開始，教育部逐漸擴大了全日制專業學位碩士研究生招收規模。專業碩士的推出，不僅大大解決了本科生擴招帶來的就業問題，還為社會培養市場緊缺的應用型人才提供了更多機會。然而，從培養模式上看，這種培養模式存在與學術型碩士培養模式雷同的問題，培養計劃中也沒有體現專業碩士的專業特色，其課程設置與學術型碩士沒有本質區別;從專業碩士培養質量上看，畢業生無法勝任企業的實際工作。因此迫切需要進一步完善專業碩士的培養方案，以實現專業碩士的特色培養，最終培養出滿足市場需求的高水平應用型專業碩士人才。

本文以江西理工大學環境工程專業碩士為例，以企業的實際需求為導向，優化現有環境工程專業碩士學位課程的設置，探索新的專業碩士培養模式，加大專業實踐模塊的比重，以實現真正意義上對應用型、專業型的環境工程碩士人才的培養。

二、目前環境工程專業碩士教育中存在的問題

1.環境工程專業碩士師資隊伍中缺少“雙師型”導師

導師制是研究生培養制度的核心內容之一，它在研究生教育過程中發揮著不可替代的作用。然而國內高校職稱的評定、科研項目的爭取、各類獎項的申報等都要求教師必須有一定質量和數量的科研論文，從而導致“重科研、輕應用”現象普遍。再者，碩士生導師的遴選是依據其學歷、職稱、科研經費、科研項目及學術論文的數量和質量等，這種遴選制度限制了高校某些實踐經驗豐富，但學歷、職稱、論文不滿足要求的教師成為專業碩士導師。

環境工程專業碩士師資是一個突出的問題。目前各個高校環境工程專業碩士導師的主要來源為環境工程專業畢業的碩士、博士而后從事教學的教師，這種從校門到校門的教師隊伍建設規則更加劇了應用型導師的缺乏。

雖然不少高校采取了一些改革措施，比如邀請企業高級工程師以上人員到高校進行講座，從企業聘請實踐經驗豐富的高工與校內導師共同指導，即實行“雙師制”。然而，這種校外導師的聘請往往流于形式，并未起到實質的指導作用，學生仍主要依靠校內學術型導師指導，導致環境工程專業碩士與學術型碩士的培養方向趨同就成為一種必然。

2.環境工程專業碩士教育教學忽視實用性，教學目標不切實際

專業學位碩士課程設置強調理論與實踐相結合，其課程設置上應多注重實踐課程，培養實際能力，然而目前其培養模式與學術型碩士課程大同小異，同時也開設了不少不必要的課程，且教學方式單調、教學設備落后、教學內容陳舊，在很大程度上與學生未來的職業需求脫節。比如某些高校環境工程專業碩士其教學依然采用 45 分鐘“滿堂灌”，基本沒有課程內的實踐動手環節，完全沒有關于環保工程設計、施工、環保設備研發等相關內容。

專業學位研究生教育的內在屬性包括學術性、創新性、實踐性、職業性等四個特性，其中前兩者為研究生教育的基本屬性，后兩者是區別于其他研究生教育的特有屬性。然而由于師資力量、教學條件等方面的限制，即使學校制訂新的專業碩士培養方案，但具體執行難度也較大。教學內容及教學模式革新要求教師擁有豐富的實踐經驗，校內應用型導師的缺乏成為瓶頸。

而從企業外聘教師到校授課，在時間安排、培養成本上都存在問題，不大現實。針對環境工程專業碩士畢業生的實際工作狀況對企業進行調研發現，大多畢業生無法直接上崗，不能幫助企業解決實際問題。

3.環境工程專業碩士實踐訓練不足

作為工程學科，環境工程方面的專業實踐教學環節是保障學生培養質量的重要教學環節。但由于碩士生導師研究生方向不確定、導師觀念陳舊、導向不夠、實踐教學條件缺乏、科研經費不足、研究生缺少自我創新能力，從而導致專業碩士科研實踐及訓練不足。

因此，校外實踐基地的建設就顯得尤為重要。然而在校外實踐基地的建設也存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業單位門口掛牌了事，學校跟企事業單位之間并未建立有效的聯系機制，企事業單位缺乏利益關注點，使得學生并不能得到真正的實踐鍛煉機會。目前僅有少部分高校能夠實現產學研一體化。

三、以企業需求為導向的環境工程專業碩士培養模式

針對目前環境工程專業碩士教育中存在的問題，環境工程專業碩士教育教學必須以企業需求為著眼點，從環境工程專業碩士師資培養、教學方法改革、實習基地建設等方面努力，才能提高環境工程專業碩士畢業生的職業競爭力，有效解決環境工程專業碩士人才培養與市場需求脫節的突出問題。

1.將校外導師落到實處，實現真正意義的“雙師型”導師

要最終實現高素質的環境工程人才培養目標，高校的環境工程專業碩士導師在教學過程中，要以企業需求為目標，即企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才。當然，這不僅需要擁有高級技術職稱的教師擔任校內導師，由校內導師全程負責學位論文的撰寫等方面的指導，還需要具有實踐經驗的企業導師、現場師傅進行指導，以保證學生在每一環節都有導師或師傅的參與指導。

在環境工程專業碩士教育培養過程中，不但需要校內教師教育理念的轉變，而且需要企業導師指導理念的轉變，即與環保有關的企業其生存和發展依靠的是環保人才，而環境工程專業碩士是環保人才的主要來源之一。正如學校與金達萊環保股份有限公司具有長期合作的戰略協議，校內導師和企業導師“雙師型”的指導使得學校每年為企業輸送不少環保人才。

企業導師的指導不僅是為學校培養環保人才，更是為企業培養后備力量，最終達到學校、企業、學生三贏的目的。

2.修訂教學目標，建立新的培養方案

江西理工大學環境工程學科是依托礦物加工工程、采礦工程、安全科學與工程、冶金工程等學校傳統優勢特色學科而創辦的，其專業碩士主要研究方向有廢水處理與資源化技術、礦山生態修復理論與技術、工業煙氣凈化技術、固體廢物處理與資源化技術、環境規劃與管理等，這五個研究方向均以企業需求為目標，而課程設置也基本圍繞這五個研究方向，如表 1 所示。從表1可以看出，各門課程均具有針對性、前瞻性和職業性，比如“環境工程技術進展”課程是由多名具有高級技術職稱的教師授課，每位教師均根據自己的研究方向向學生傳授最前沿的知識點，最終使人才培養目標盡可能地縮短與企業實際需求的差距。

在課程授課方式上，部分教師將課程內容與自己的實際科研項目有機地結合起來，學生通過查找大量文獻后提出自己的解決方案，這樣既調動學生學習的興趣，也使學生將理論與實踐有機地結合在一起，真正做到學有所用。

3.突出實踐環節，建立實踐教學基地

環境工程專業碩士教育應結合專業特色，提高理論聯系實際的能力，其中包括現場觀摩、環保技能訓練以及環境管理方面。一方面學校每年要求碩士研究生申報省級/校級“研究生創新專項資金項目”（表2），使學生能結合現有的環境問題提出解決方案，從而提高其解決實際問題的能力。再者，一年一度的“大學生節能減排社會與科技競賽”活動，也讓學生了解我國國情，使其畢業后更好地融入社會。學生在完成任務后，要求撰寫一份社會實踐報告。

另外，由于導師的經費以及學校條件的限制，實習基地的建設能夠彌補學生在校期間實踐的不足。同時，依據高校服務于地方的辦學理念，加強學校與社會、公司、單位的合作關系，不僅對公司、單位有利，對學校、學生也是百利而無一害。

目前學校與金達萊環保股份有限公司、江鎢集團等單位均有長期的合作，既是學校的實習基地，又為企業輸送環保人才。因此學校通過開創校企聯合培養體制，使人才培養途徑從校內擴展到校外，堅持產學研一體化的人才培養模式。學校采取校內學習和校外實習研究相結合的學習方式，且校外實踐時間不少于十二個月，實習地點和研究內容由校內導師和校外導師提供，學生結合實踐開展論文研究工作。通過這一年的實踐活動，學生畢業后能夠更快地融入社會，增強就業競爭力和發展潛力。

四、結語

文章以江西理工大學為背景，對環境工程專業碩士的培養方式進行了研究。提出以“企業實際需求”的專業碩士培養模式。從師資培養、教學模式改革、實習基地建設等方面探討了如何提高環境工程專業碩士畢業生的職業競爭力，尤其是要加強實踐環節，以縮短環境工程專業碩士人才培養目標與企業實際需求的差距。

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