小學數學教學中的探究性學習

王楚文

隨著素質教育的深入開展，課程改革的不斷推進，而《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，自主探究學習已逐漸成為小學數學學習的重要方式之一。下面就自己對小學數學探索性學習的理解和嘗試談談體會。

一、探究性學習的意義

探究性學習是一種以學生為主體，由師生共同參與，采取以學生自主學習為主的多種方式求得知識，培養探究能力的學習方式與策略。探究性學習不僅是一種學習方式，它對于學生知識、情感、能力的發展也有著深遠的意義。

1.可以培養學生終身學習的能力

對于學校教育來說，教育學生怎樣學習比教育他們知道什么更

為重要。也就說要培養學生終身學習的能力，終身學習的能力是在學生的自主學習中形成，學生能夠發現解剖，并在教師指導下認識和解決問題。而探究性學習就是學生通過自主地進行問題研究，主動地探索，發現和體現，學會大量信息的收集、分析和判斷，從中提高思考力和創造力。因此，探究性學習在養成和發展學生的終身學習能力是非常有幫助的。

2.為學生個性的發展提供充分的空間

日本學者高浦勝義認為：個性一般就由能力、情感、意志、興趣等的特性構成，而不是知、情、意、行等部分的機械總和，而是有機的、統一的整體。根據這樣的個性發展觀，它要求學校的課程能夠為學生的個性發展提供廣泛的空間。而探究性學習，它強調在教師的指導下，由學生自主完成問題探究的全過程。它重在學習過程而非探究結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非被動接受他人傳授的經驗。而這些是學生個性成長必不可少的。

3.有助于培養學生的參與意識和合作意識

在探究性學習中，常常需要分組制作工作計劃、分組實驗和調查，需要討論和意見綜合等合作學習。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。

二、探究性學習在小學數學教學中的實施

（一）給學習提供自主探索的空間

1.創造性地運用教學資源

隨著科學技術的發展，在教學上能運用的教學資源也日益豐富。教科書、圖書館、互聯網、多媒體等為我們的教學帶來了巨大的幫助和便利。因此，教師在教學中應積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生自主探索和發展的教學過程，引導學生進行探索性學習活動，為學生拓展探索的空間。

2.努力營造學生主動探索的氛圍

①設置懸念，激發學生學習動機

學生學習數學是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們，推動他們，這些動機可能是外部動機——來自家長、教師的教導、獎懲等，但最重要的是內部動機——學生對數學知識的的向往和利用所學到的數學知識、技能解決問題的樂趣等。因此，教師要善于通過創設懸念引入新課，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探索問題的動機。

②設置認知沖突，提高學生參與度

現代認知心理學研究表明，任何一個有意義的新知識必須在學習主體的積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把閑適同化，納入原認知結構中。而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，教師在教學中要多設置認知沖突，提高學生的參與度。

首先，適時設置。認知沖突的設置應貫穿在整個新授部分。使學生始終處在一個不斷發現問題和解決問題的過程中，但教師要把握時機，在重點、難點處，在關鍵處，恰如其分地創設認知沖突，從而激發學生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學生學會新知。

其次，適度設置。認知沖突的設置要切合學生的實際，難度要適中，要讓大部分學生有思考的空間。如教學“商不變性質”：先讓學生隨意報出兩道除法算式，教師指出：被除數和除數變了，商也跟著變。那么有沒有被除數和除數變了，而商卻不變的情況呢？通過提問，與學生原有的認知結構發生沖突，調動了學生學習的積極性。

（二）選擇有價值、有吸引力的問題

數學來源于生活，教學時注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的，能激發他們的好奇心和求知欲的內容作為探究性學習的素材，學生都會覺得自己的數學學習是有意義的，才有利于學生提出問題同，進而探討和解決問題。

1.與生活實際密切聯系

小學數學中的許多概念與算理大多可以在生活中找到它的原型。開展探究性學習，要引導學生從生活實際出發，發現問題、提出問題和解決問題。如教學長方形的面積計算方法后，可向學生提出這樣的問題：“學校想將課室的地板鋪上瓷磚，鋪一個課室要多少錢？”有關課室的長和寬可以通過測量得到，但用什么樣的瓷磚，價格如何，工錢多少等都未有確定，學生必須通過各種手段和途徑去收集這些信息才能計算出價錢。

2.鼓勵動手實踐

探究性學習的內容來自學生的生活實際，探究的過程也是學生動手實踐的過程。小學數學開展探究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點從書面到書面的研究；多一點實地調查和實驗，少一點純思維訓練。教師對學生探究方法的指導，要結合具體問題和情境，深入淺出，注重實踐應用。

（三）重視反饋和指導

學生的研究畢竟不是一種成熟的研究，他們的反思能力不高，很多時候很難自己覺察問題出在哪里，需要教師給予恰當的反饋和指導，但不宜以“先知”的身份出現在學生面前，而應扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒有走過這條“路”，現在是和學生一起探索，而他比學生高明的是，他知道方向，也就是他引導學生的地主。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導的思路和策略展示給學生，讓學生在心悅誠服的接受中感悟探究其實并不難，而且獲得了科學的推理規則和良好的思維品質。

總之，指導學生進行探究性學習，不是一朝一夕的事。只要我們更新觀念，長期堅持為學生營造適合探索的氛圍，引導學生自主探索，自主發展，學生一定會真正成為一個發現者、研究者、探索者。