關于增強初中英語課堂教學實效的實踐與思考

邵 艷

江蘇省運河中學 江蘇 徐州 221000

新課程改革背景下的初中英語教學應拒絕生硬的灌輸和機械的操練，而應以《國家基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》為指南，結合英語學習的規律，努力優化教學策略，激發學生學習英語的興趣，培養學科情感，從而促進學生學科素養的形成與發展。

一、創設資源豐富的語言環境，讓學生在生動的情境中學習英語

隨著現代教育科學技術的發展，電影、錄像、多媒體、網絡等手段都可成為輔助課堂教學的常用資源，給課堂教學帶來諸多便利。現代媒體與傳統媒體的有機結合，為學生創設了生動、形象、有趣、真實的語言環境，為語言的輸入和輸出提供了優越條件，使學生主體、英語教學客體與學習環境相互作用，有力地促進了教學質量的提高。

比如，英語課堂上教師可以巧用圖畫創設語言情境，培養學生發散性思維。因為圖畫蘊含著豐富的信息，可以為英語學習創設生動的情境。課堂教學中教師要善于將生動活潑的圖畫呈現在學生眼前，讓他們借助圖畫創設的情境開展生生交流、對話。譯林版牛津初中英語八年級上冊UnitlMain Task這一單元的中心任務是學習運用關于描述face，eyes，nose，hair，general appearance，personality，abilities的形容詞，在此基礎上練習寫一篇My bestfriend的作文。教學過程中，筆者先以猜謎語的方式進行新課導入。謎面如下：I have a friend，he has a square face and smiling eyes，his nose is small.He likes sports and he is sporty.He is friendly and helpful.He is alsohard-working.學生紛紛給出與謎面對應的答案。接下來，筆者要求學生以“pair work”形式來介紹一下自己的好朋友，并完成Part B；然后，筆者則讓學生拿出事先準備好的圖畫，圖畫中展現的是好朋友過去、現在和將來的三種形象。由于筆者所帶班級的學生英語基礎較好，所以筆者安排學生當堂寫了兩篇描述好友的作文，內容為“現在和過去”或“現在和將來”。用英語寫作一些學生會感到比較枯燥，也會產生畏難情緒，但針對這一心理，筆者在設計教學環節時，巧妙地運用圖畫來創設生動的情境，因此，學生對完成這項任務都都產生了迫不及待的心理，并且能夠主動地面向全班同學展示自己的“大作”——圖畫和文章。因為筆者要求學生可以略帶夸張地描述好友的過去和將來，于是他們在為好朋友的過去和將來進行形象設計時，都盡情地“露了一手”。

二、優化教學策略，激發學生英語學習的興趣

興趣，乃求知之先導。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一論斷強調了興趣在學習中的重要作用。教學過程中教師應注重激發學生的學習興趣，使之保持旺盛的學習動力。激發英語學習興趣的方式很多，課堂表演不失為一種行之有效的手段。因為學生天生都有一種展現自我的心理，借助這種方式可以增強學生體驗，幫助學生建立自信。

比如，教學譯林版牛津初中英語Fun With English Unit3 Comicstrip，筆者將動畫引進了課堂，以此來吸引學生的注意力，使之產生強烈的學習愿望。上課伊始，筆者首先運用課件給學生播放了關于Hobo和Eddie計劃外出的動畫版錄像，并運用課前設計的問題促進學生對錄像中對話的理解。接著，筆者則把舞臺交給了躍躍欲試的學生。先是組織他們進行配音競賽，即讓學生為動畫片中的Hobo和Eddie配音；接著，以小組為單位興致勃勃地進行角色表演；然后，要求各小組推薦代表到講臺上展示一番。活動中，學生樂此不疲，將懶惰貪食的Eddie和仆人式的Hobo表演得活靈活現。

事實證明，通過趣味性的角色表演，既給學生創設了展現表演才能的舞臺，又激發了他們學習本單元的期待與興趣。角色表演不僅吸引了全班學生的注意力，而且激發了潛在的表演欲望，使之在有趣的角色表演中有效地學習與運用語言，并不斷體驗到成功與快樂。

三、追求教學評價的有效性，激發學生英語學習潛能

《國家基礎教育課程改革綱要》強調要充分發揮教學評價的激勵作用，倡導實施多元化評價。英語教師應將這一思想貫徹到自己的課堂中，追求科學、合理的評價，以激發學生學習英語的積極性，促進學生學科素養及心理的健康發展。評價不僅僅要關注結果，更要關注過程，關注學生的個性差異及學習歷程，借助有效評價讓學生充分認識自己，了解自己的特長與不足，進而幫助他們明確努力的方向。關于課堂教學中的激勵性評價，教師務必把握好一個“度”，做到適時、適當、恰到好處。筆者認為在英語課堂上，一些表示肯定和鼓勵的模糊性評價語言盡量少用、慎用，如You are verygood in my class，believe you will be better today.Well done.Great.You are veryclever，等等。因為這樣的語言缺少針對性，只會導致課堂上的表面繁華，滋生學生的虛榮心。

比如，教學譯林版牛津初中英語七年級上冊UnitlSpeak up這一單元，在學習課文中Daniel和Sandy交談最喜愛的足球明星的對話片段后，筆者要求學生模仿本段對話，談論他們喜愛的明星并上臺表演。第一組學生的表演再現了真實的生活場景，但存在的問題就是語言不是很流暢。筆者給予的評價是Very good！You giveusa verygood example.You show us a real scene in the daily life.But if you can use your English words more fluently,that'll be better.Thank you very much!Whoelsewantstoactoutyourdialogue？第二組上臺表演的學生優點是語音、語調把握得較好，遺憾的是整體上聲音偏低，似乎少了點底氣。筆者給予了這樣的評價:Welldone!We're pleased to have shared another good example.Your pronunciation and intonation is great!And I believe you can do it betterifyoucanspeak loudernext time.Thank you a lot！Anyone else who wants to challenge the two groups？笫三組同學的表演活靈活現，用詞和聲音都表現出了出色的能力。筆者給予的評價是：So good a performance!Congratulations!I'm proud of you!All your classmates will learn from you later on.當然，筆者沒有忘記借此機會鼓勵其他同學踴躍舉手上臺一展風采。

上面所列舉的教學評價，既關注了學生在朗讀中存在的優點，并實事求是地給予了中肯的恰如其分的評價，體現了一定的鼓勵性；同時，也一針見血地指出了存在的不足，給表演者指明了努力的方向，體現了一定的針對性。