初中英語閱讀課教學淺論

劉培沛

潛江市江漢油田教育集團廣華初級中學 湖北潛江 433100

一、現(xiàn)狀

英語閱讀教學正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。以往我們在教學中只重視詞匯、句型和語法。段落、句意的分析，從文章角度出發(fā)，幫助學生積累單詞量和語法水平是當下教學途徑的重點。這種教法在老教材使用時可以讓學生獲得良好的成績。

二、原因分析

面對新教材中，如果用原有的教法，根本完成不了教學任務(wù)。而且在平時的練習或測驗中，學生閱讀理解的得分率相當?shù)汀?/p>

1.語篇長，詞匯多。

2.學生抽象思維能力還未形成。

3.教師使用以知識點講解為主的閱讀教學方法。

4.缺乏互動性。

5.文化氣息不足。

如何解決上述教學中存在的原因，是我們每個初中英語教育者應(yīng)該思考的問題。筆者認為從三個方面，閱讀的興趣是基礎(chǔ)，正確的閱讀習慣是保障，閱讀技巧方法是核心。

三、提高學生的閱讀興趣

（一）簡潔導入，激起學生閱讀的欲望

1．復習

人教版初中英語教材中每個單元 SectionA的3a-3c和SectionB2a-2e均為閱讀課，其知識和內(nèi)容與前面的單元密切相關(guān)。做好上一堂課的復習工作，會對新課的學習大有益處。

2．啟發(fā)

教師可以運用視頻、課文插圖、提問等手段啟發(fā)學生，引入本課話題，讓學生適當了解課文內(nèi)容。

3．介紹背景知識

例如，人教版九年級Unit2Section A3a-3cFullMoon，F(xiàn)ull Feeling時，筆者先給學生介紹了后羿射日、嫦娥奔月等故事，激起學生的學習興趣，使他們能很快集中注意力，積極參與課堂學習。

(二)整體簡介

1．聽力訓練

聽力訓練是針對生詞少、句子簡單、篇幅短的閱讀課文進行。通常情況下，筆者先讓學生帶著問題聽1～2遍課文原聲錄音，讓學生初步感知全文，然后再回答問題。激發(fā)學生進一步探究全文、獲取細節(jié)信息的興趣。

2.故事引入式串講

以故事引入進行串講能夠調(diào)動學生的聽覺器官，有利于對所學內(nèi)容的深刻理解。

3.文化背景式串講

以文化背景進行串講，學生不僅能聽得津津有味，而且能了解有關(guān)文化背景知識，快速掌握文章大意。

（三）師生互動，寓教于學

互動的模式基本分為兩種，一種學生分組討論，探究并形成一定的競爭機制，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣，既能充分發(fā)揮集體的智慧，又能突出學生的主體作用。第二種師生共同補充，教師解難、釋疑。學生在講解的過程中可能會碰到困難、遇到問題，這時，教師可以先啟發(fā)他們想一想，或用提示的方式給予引導，然后再讓學生補充。待閱讀講解結(jié)束后，教師再詳細講解課文的疑點、難點、重點，這種教學法可以起到“畫龍點睛”的作用。

四、培養(yǎng)正確的閱讀習慣

1.默讀

默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發(fā)出聲音，有的用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。

2.不要查找工具書

閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養(yǎng)成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，生疏單詞無須計較，要盡可能地向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。

3.按意群閱讀

隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時如果使用逐詞閱讀方法會降低效率，降低閱讀的興趣。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，則能使閱讀速度成倍提高，理解也更加有效。

4.學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，那么查讀則只是尋找某個細節(jié)或某個事實，帶著問題有目的地在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容。

5.限時閱讀

在教學中讓學生在略讀和查讀的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學生限時閱讀的習慣，不僅要求學生能正確理解，還要求他們具備一定的速度，兩者缺一不可。

五、英語閱讀的技巧方法

(一)閱讀前充分調(diào)動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

1．借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題。鼓勵學生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)。

2．就閱讀材料提一些問題提前讓學生準備，并鼓勵他們?nèi)D書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習精神，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

(二)閱讀中巧用多種閱讀方式和方法開拓思維

大膽創(chuàng)新英語閱讀教學，幫助學生獲得獨立閱讀能力。教師不僅要關(guān)注語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀中指導學生從段落中找主題句、猜測詞義。

(三)閱讀后設(shè)計可行的任務(wù)加以鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論或調(diào)查，譬如還原翻譯，文章復述，改寫文體等。在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。