小學數學課堂促進學生有效質疑的策略和方法

歐日初

廣州市從化區城郊街麻村小學 廣東 廣州 510920

改善教育教學環境是教育工作者當前必須要貫徹落實的重要工作，尤其是教師要在班級內營造良好的學習氣氛，能夠激勵學生敢于在課堂上表達自己的想法。其中，學生的質疑是活躍課堂教學的切入點，教師可抓住這一點來提高學生在課堂上的參與度，提高學生的學習積極性。同時，在質疑和探究的過程中，學生能夠獲取更多的知識與技能，利于提高學生的數學學習能力。

一、教師引導學生學會質疑

在小班化的教育環境下，教師需要更加關注學生的學情，并加強對學生的針對性指導，與學生展開有效的課堂互動與交流。當前的小學生實際上質疑意識比較薄弱，教師應該引導學生學會質疑，通過變換自己的視角來對待數學知識，對其中的一些知識內容產生疑問。[1]例如在概念教學方面，教師可引導學生去思考：“為什么這個概念可以這樣表述？是否可以增刪某些字詞或者更改某些字詞？”例如在人教版小學數學《三角形的分類》的教學中，當學生知道按角分，可以分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，教師問：“你覺得這三個名字適合嗎？”這時，有學生質疑說：“我覺得直角三角形應該叫直銳三角形，鈍角三角形叫鈍銳三角形更好，因為它們都有銳角”。一石激起千層浪，教師馬上組織學生展開討論，去探究和細致分析這一被質疑的問題，讓學生在課堂知識的學習過程中，實現從“多而雜”向“少而精”的轉變。當學生在互動討論的過程中得到了一些發現，就會從中獲得信心，慢慢學會去質疑，然后從質疑中汲取知識與技能。

二、創設情境促使學生樂于質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就充分體現了質疑在學習中的重要性，尤其是當前新課改要求學生必須要充當主體，在學習的過程中，積極自主地提出一些質疑問題。教師需在這個過程中發揮其主導作用，為學生創設情境，讓學生在體驗情境的過程中，發揮自身的學習積極性，樂于去表達自己的質疑。比如在人教版小學數學《能被3整除的數的特征》的教學中教師就可以創設以下的情境：“將1、2、3等個數位上的數字進行不斷的位置變換，然后對變換后的數字進行檢驗，你們看看它們是否依舊還是3的倍數？”這一學習情境很容易就吸引了學生的好奇心，促使其快速走進去。在檢驗變換后數字的過程中，學生能夠發現變換之后的數字仍舊和原來的數字一樣，每個都是3的倍數。這就產生了一種認知沖突，引起了學生的探究興趣，然后去產生質疑，再結合自己所質疑的問題，進行自主思考和探索，尋找其中的答案。

三、以生活問題讓學生產生質疑

在課堂教學中引入生活問題，可以調動學生的生活經驗，使其更有興趣參與到課堂學習中來。而當數學中的某些知識點與學生的生活經驗產生沖突時，就會引起學生的興趣，使其產生探究的興趣或者直接對數學知識產生質疑。[2]因此，在課堂教學中引入生活問題，可以在一定程度上激起學生的質疑欲望。比如在人教版小學數學《積的近似值》這一課的教學中，旨在讓學生懂得小數乘法的計算方法，并學會運用四舍五入法來獲取積的近似值。比如教師可引入這一生活問題：“小張買了3kg的大米，而大米的市價是3.028/kg，請問小張需要支付多少錢？”學生列出算式得出結果：3×3.028=9.084（元）。此時學生產生了質疑：“在生活中已經不再使用‘分’作為貨幣單位，所以應該只保留一位小數。”通過在課堂上進行質疑，可以有效地活躍課堂教學氣氛。當學生釋疑之后，就可以加深其對這一數學知識點的理解與記憶。

四、引導學生抓住關鍵詞進行質疑

抓住關鍵詞來進行質疑是小學生能夠掌握的有效質疑方法，而且這樣的質疑是有價值的，可幫助學生更好地理解與關鍵詞相關的知識點。[3]比如在人教版小學數學《認識直線、射線和角》的教學過程中，教師就可以循循誘導學生抓住關鍵詞來進行質疑。

師：同學們，你們能從“認識直線、射線和角”這些關鍵詞中獲取什么知識？

生1：直線、射線和角的概念。

生2：關鍵詞里的“角”和我們生活中的“角落”會是相同的意思嗎？

生3：直線和射線有區別嗎？

生4：直線和射線都是線，這里的“角”會和這些線有哪些內在聯系？

……

教師要把握好激起學生參與興趣的課堂提問，同時又要注重達到培養學生質疑能力的這一目標，實際上是具有一定難度的事情。但是抓住關鍵詞來讓學生發散思維，展開多方向的思考，可以促使學生的思維在此時處于活躍狀態。學生在充分發散了自身思維的情況下，會在教師的引導下，積極去抓住其中的關鍵詞，然后提出自己的各種質疑，再從多個方面探究本節課的知識，獲取更多的數學知識，還能磨練自己的數學技能，利于全面地提高自身的學習能力。

總而言之，當前小班化教育環境為學生與教師的課堂互動交流提供了很好的環境，教師要懂得充分利用小班化教育環境來提高學生的學習參與度，并且培養學生的質疑能力，促進學生在數學學習方面的有效發展。