多媒體課件教學需走出誤區

□ 文/ 湖南芷江縣巖橋鎮中學 譚柳青

筆者聽過很多教師利用課件進行的多媒體教學，值得高興的是，這些課件大多構思巧妙、直觀生動，也很富啟發性，但是，不少教師卻走入了以下幾個誤區。

誤區一：課件制作“包羅萬象”

一些教師抓住課件“大容量”的特點，幾乎將所有的能想到的教學資料信息都給搬進來了，其目的是“全面、系統”，多給學生“一點知識”。比如，筆者聽過一位語文老師上了一節古文教學課，該老師便將字詞的解釋，句子的翻譯，作者的簡介全都寫進了課件，學生在課堂上反復讀誦，看起來很熱鬧，其實卻養成了學生學習上的一些惰性，殊不知，對于任何一門功課的學習，查找資料的習慣是學習者自己必不可少的，從這個例子可以看出來，該教師就是利用了課件是大容量的載體，來了一個超乎尋常的“包辦代替”，學生完全成了“囊中取物”，而自己根本沒有機會去動手做一些其他學習方式和技能的培養。對于這樣的課程教學來說，我們完全可以將這些基本的信息事先打印在一張紙上，發到學生手里，在上課中需要時讓學生拿出來查找就可以了，課后還可以作為復習資料保存，這樣不是可以減輕課件的“一些負擔”嗎？這樣做還能給上課的師生和聽課的教師帶來一種輕松感，也能讓大家用更多的時間來關注課件課堂教學的真正的精彩之處，何樂而不為呢？所以，課件制作還是要以“入情入境，提綱挈領”為原則，在注意貫穿“聯想、感受、巧練、多思”的教學思想的前提下，力求克服包羅萬象。

誤區二：整個教學過程幾乎全是被大屏幕牽著鼻子走

由于許多教師把一切知識信息都課件化了，所以整個教學過程學生是緊盯大屏幕，再加上知識容量大得驚人（有些教師的課件簡直就是一個大雜燴），學生根本就沒有足夠的學習聯想時間，一道題目或者一個教學片段放過來，半分鐘就給“晃悠”過去了，真好像看電影。待到學生進行鞏固練習時，一問三不知，至此時，很多教師又拿不出有效的補救辦法，這不是教學失敗嗎？所以，要想改變這一狀況，一方面，在課件內容的選取上，要從簡從優，能由學生自己解決的學習問題就讓其自己解決，這些輔助的學習手段培養也是必要的；另一方面，在教學的關鍵之處、生動之處，應該留給學生足以開啟自己思維的時間和空間，繼而借助多媒體的直觀生動的功能特征，關注好教學重點，將教學難點突破，使學生學得生動，學得扎實，同時獲得學習成功的歡樂，學科美的享受。

誤區三：學生合作學習大為減弱

一個課堂上，如果缺少了互動交流，特別是忽略了學生間學習過程中的互動交流，那么很可能就會走入注入式教學的氛圍，使教學缺少民主氛圍，凸顯不出學科教學的現代學習之特點——合作學習的人文精神。正如以上所述，大家基本上都是在接納屏幕給出的信息，大多數時候都是“走馬觀花”，哪里還有時間去討論和交流呢？所以一句話，利用課件教學，在關注課件能提供全面的“知識鏈”的同時，還應該注意：不要將學生看似一時難以提出的“問題解決方案”過早地全部呈現出來，而是注意分步驟分條塊富于啟發性地“點撥”呈現給學生。看了很多教師的課件，幾乎清一色的是在一個模板里將一個知識鏈的所有問題捆綁在一起集中放映到屏幕上，這看起來是有系統性，但是，根據學生的學習情況的不同，當需要進行“分節點”點撥啟發學生思維時，這樣做就顯得過于倉促和籠統，學生難以在過程上和時間上接受這么大容量的“知識鏈”，可見課件制作上也要講究靈活性，因為在教學中，教學情況是變化的，這樣教學當中遇到的“矛盾”也是隨時轉化的，課件制作和操作中如果能夠多一份“預案”，那么在實際教學中就多一份勝算的把握。通過課件起到畫龍點睛和奇妙動畫效果的教學導引，繼而有效地激發學生互動和交流意識，使整個教學在入情入境、和諧有序、展示交流的氛圍中收到優良的效果。這才是利用課件教學的真正目的和理想境界。

誤區四：忽略了板書及其作用

我聽過不少中青年教師的多媒體課件教學課，一堂課上下來，教學內容很多時候如同過眼煙云，把多媒體一關，黑板上空空蕩蕩的，甚至連一個課題往往都不寫上黑板。

我們知道，多媒體是大容量的，它的即時性作用是很突出的，但是，隨著教學過程的推進，它的不足性也就顯現了出來，就是那些重點和難點不能很好地保留和呈現在比較固定的位置，而這些“精華”的流逝無形中削弱了學生對于知識的把握、整理、鞏固加深的功效。有鑒于此，我們應該把板書同樣納入多媒體課件教學的組成部分，而不可偏廢。

至于怎么規范多媒體課件教學的板書，筆者這里可以明確地指出：學習的課題、學習的重點和難點、知識要點、需要引起重視的思維方法和解題技巧，這些都是最基本的板書內容，而對于小學高年級以上的學生（他們已經逐漸具備了一定的學習能力）來說，可以將本堂課的學習目標事先置于多媒體旁邊的黑板上，這樣就能夠起到一個“照鏡子”的學習作用。當然，對于運用多媒體課件教學的板書問題，要本著“精要”的原則予以設計，既要總覽“全局”，又要關注“節點”，以形成一個立足于教學目標的“板書網絡簡明鏈”。 ◇