班主任培訓須堅守“ 五個一”

□ 文/ 湖北省秭歸縣歸州中學 龔俊波

班主任是班級管理的核心和靈魂，是實現立德樹人重要教育目標的“關鍵少數”，班主任自身素養的高低對學生的健康成長有著不可估量的影響。隨著社會的發展和進步，人們對美好教育的要求越來越高，班主任工作面臨的挑戰會越來越大，因此，切實有效提升班主任工作能力是當前班主任培訓工作的重中之重。實踐表明，在班主任培訓中，只要始終堅守“五個一”的標準，就能讓我們的班主任培訓更“接地氣”，更有針對性、可行性和實效性。

聚焦一個實際問題。培訓的內容源于問題。提出一個問題比解決一個問題更重要。日常班級管理中，班主任遇到的許多問題和困惑有真偽之分。真問題是指一線班主任普遍存在的、共同的，短時間內通過自身無法解決、又亟待解決的問題，具有針對性、前瞻性、適切性和可研究性等特點。解決班主任實際工作問題的培訓才是真培訓。作為培訓者，在培訓前必須優先考慮下列因素：培訓誰，培訓什么，達到什么培訓目的，采取什么樣的方式等。培訓者要深入細致地了解培訓對象的特點、性格、興趣、能力、需求等，只有了解受訓班主任的培訓需求，才能聚焦培訓的實際問題，找到共同的話題，解決實際困難。

挖掘一個共性案例。一般而言，培訓者在培訓過程中會根據培訓對象的不同，選擇一些他們遇到的共性的、典型的案例來深入剖析，從而引起培訓對象的情感認同和共鳴。培訓者要結合當下一線班主任的真問題，深入挖掘，精選一個具有共性的、代表性的、突出的班主任工作案例。案例的選擇要具有引領性、示范性，要讓所有培訓班主任親切感受到今后遇到類似的問題“應該怎么做”“為什么這么做”“達到這種效果自己還需要什么”等等。同時，共性的案例能讓大家有共同交流、溝通、互動的話題，從而讓教育的智慧競相迸現。

觸發一場理性反思。“成功＝經驗+反思”卓有成效的班主任培訓既要讓教師激動、感動、心動，更要觸及他們的靈魂，讓他們理性地反思自身的言行，助力班級管理。班主任培訓僅僅停留在聽、記、看是遠遠不夠的，停留在技術操作也是不行的，需要理性的反思。通常情況下，一是通過專業講座，針對培訓者的理論綜述，與自身的實際操作相對照，反思自己的得與失；二是通過實際案例的分析，弄清這樣做的要義，反思自己今后努力的方向，真正做到在反思中前行，在反思中創新。

搭建一個有效支架。這里的支架主要指為班主任培訓提供的平臺和工具。隨著教育信息化和“互聯網+”時代的到來，班主任培訓的模式和方式的多樣化，多元化，為班主任整體隊伍的發展構建了良好、有效的支架。目前而言，班主任培訓的有效支架主要包括：網絡研修，互動交流，經驗分享，名師工作室等等。培訓者搭建支架越有力，培訓教師的收獲就更大，培訓效果就更好。培訓有效支架的搭建還需要培訓者充分考慮培訓班主任的實際工作情況和特點，從他們的需求入手，真正做到培訓為需要服務，讓接受培訓的班主任學有所獲、學有所得，事半功倍。

開展一次全員實踐。班主任培訓要真正有效，就要讓培訓教師通過培訓所得，開展一次全員實踐，讓理論指導實踐，實踐印證理論。要真正鞏固培訓成果，全員實踐非常重要。總之，培訓者一定要有前瞻性，要在培訓前做好調查研究工作；在培訓中，要采取適應學員特點的培訓方式，如互動式、導師制、名師工作坊等，把培訓班主任置于任務中，讓每個人都精準定位自己的角色，在任務驅動下自覺作為，主動作為，全員、全身心投入到培訓實踐中。◇